1.Για να εξασφαλίσει τη συμμετοχή των μαθητών θα πρέπει ο εκπαιδευτικός ήδη κατά την έναρξη της διδασκαλίας του:
α) Να έχει δημιουργήσει θετικό συναισθηματικό κλίμα.
β) Να κάνει μια εύκολη ερώτηση. γ) Να προβάλει την αρνητική εικόνα που έχει σχηματίσει για τις επιδόσεις τους.
δ) Να καλλιεργήσει τον ανταγωνισμό, προβάλλοντας τις επιδόσεις συγκεκριμένων μαθητών.
2. Λέγοντας «διαθεματική διδασκαλία» εννοούμε:
α) Τη σύνδεση θεμάτων που διδάσκονται στο Δημοτικό Σχολείο με θέματα που διδάσκονται στο Γυμνάσιο.
β) Τον συνδυασμό γνώσεων από διάφορες γνωστικές περιοχές για την προσέγγιση και επεξεργασία ενός θέματος.
γ) Αποκλειστικά την επιλογή θεμάτων που προσφέρονται για την απόκτηση γνώσεων οι οποίες δεν διδάσκονται σε κανένα μάθημα, ώστε οι μαθητές να μάθουν όσο το δυνατόν περισσότερα πράγματα.
δ) Την επιλογή θεμάτων που ενδιαφέρουν κυρίως τους αδύνατους μαθητές, ώστε να ενδιαφερθούν για το μάθημα.
3.Η έρευνα επισημαίνει ότι,όταν η αρχική απάντηση των μαθητών είναι ελλιπής,ο εκπαιδευτικός πρέπει να αποφεύγει κατά κανόνα να:
α) Επαναλαμβάνει την αρχική του ερώτηση.
β) Ζητά διευκρινίσεις.
γ) Αναδιατυπώνει την αρχική του ερώτηση.
δ) Ζητά παραδείγματα.
4.Η εφαρμογή του Η/Υ κατά τη διδασκαλία πρέπει κυρίως να γίνεται, γιατί:
α) Συμβάλλει αποκλειστικά στην προσφορά γνώσεων στον μαθητή.
β) Συμβάλλει τόσο στην προσφορά γνώσεων όσο και στη δραστηριοποίηση της σκέψης του.
γ) Ο μαθητής θα πρέπει να ενημερωθεί για τη χρήση του, μια που έγινε αναπόσπαστο τμήμα της ζωής μας.
δ) Ο Η/Υ σπάει τη μονοτονία της διδασκαλίας και ελκύει τον μαθητή. 5. Ο εκπαιδευτικός κατά τη διδασκαλία του:
α) Πρέπει να προσανατολίζει το μάθημα αποκλειστικά στα ενδιαφέροντα των μαθητών.
β) Δεν πρέπει να παίρνει υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών, αλλά να στηρίζεται αποκλειστικά στο σχολικό εγχειρίδιο.
γ) Πρέπει να παίρνει υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών και να τα συνδυάζει με το περιεχόμενο του μαθήματος.
δ) Δεν πρέπει να παίρνει ιδιαίτερα υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών, αλλά να συμπληρώνει το σχολικό εγχειρίδιο με γνώσεις οι οποίες κατά την κρίση του είναι σημαντικές.
6. Ο εκπαιδευτικός κατά την αξιολόγηση ενός μαθητή του πρέπει κυρίως:
α) Να τον συγκρίνει με τους συμμαθητές του.
β) Να τον συγκρίνει με τον στόχο μάθησης.
γ) Να έχει ως γνώμονα την ήδη διαμορφωμένη άποψή του γι΄ αυτόν. δ) Να τον συγκρίνει με βάση τον μέσο όρο επίδοσης της τάξης.
7. Για να δραστηριοποιήσει τους αδύνατους μαθητές, θα πρέπει ο εκπαιδευτικός:
α) Να τους θέτει εύκολες ερωτήσεις. β) Να τους θέτει ερωτήσεις που είναι δύσκολες, ώστε να τους δραστηριοποιήσει στην περίπτωση που απαντήσουν.
γ) Να τους θέτει ερωτήσεις στις οποίες πιστεύει ότι μπορούν, τουλάχιστον ως ένα βαθμό, να ανταποκριθούν.
δ) Να αποφεύγει να τους θέτει ερωτήσεις, για να μην αποκαλυφθεί η άγνοιά τους.
8. Κατά τη διδασκαλία ο εκπαιδευτικός οφείλει να χρησιμοποιεί τεχνικές της μεταγνώσης, γιατί οι μαθητές:
α) Ξαναθυμούνται ορισμένα πράγματα.
β) Ελέγχουν το πώς μαθαίνουν.
γ) Ασκούνται στο γράψιμο.
δ) Παίρνουν συχνά αποφάσεις.
9.Η μέθοδος Ρroject (σχέδιο εργασίας):
α) Έχει όρια και διαδικασίες αυστηρά καθορισμένα.
β) Προγραμματίζεται και υλοποιείται από τους μαθητές.
γ) Εξελίσσεται ανάλογα με την εκάστοτε κατάσταση και τα ενδιαφέροντα των συμμετεχόντων.
δ) Λειτουργεί στη βάση σχετικής πρότασης που κάνει ο εκπαιδευτικός. 10.Οι μαθητές ενός σχολείου κάθε πρωίμόλις δουν την καθηγήτριά τους, μαζεύουν πέτρες και πετροβολούν το σχολείοσπάζοντας πόρτες και παράθυρα.Έτσι δημιουργείται ένα σοβαρό πρόβλημα. Ποια από τις παρακάτω λύσεις θα συνιστούσατε να χρησιμοποιήσει η εν λόγω καθηγήτρια κατ΄ αρχάς:
α) Να τιμωρήσει τους μαθητές.
β) Να ζητήσει τη βοήθεια των γονιών.
γ) Να συζητήσει με τους μαθητές. δ) Να μαζέψει πέτρες και να πετροβολήσει και αυτή το σχολείο.
11.Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να αποφεύγουν τον ομαδικό τρόπο εργασίας των μαθητών στις τάξεις,γιατί αυτός:
α) Επιτρέπει να αναδειχθούν οι μαθητές που είναι αστέρια.
β) Αναδεικνύει τα ατομικά χαρακτηριστικά του κάθε μαθητή.
γ) Δίνει έναν τόνο παιχνιδιού στις ομαδικές δραστηριότητες.
δ) Ασκεί τους μαθητές στις δημοκρατικές διαδικασίες.
12. Η διαθεματικότητα ως τρόπος προσέγγισης της νέας ύλης από τους μαθητές:
α) Παρέχει τη δυνατότητα επεξεργασίας ενός θέματος από την πλευρά διαφορετικών γνωστικών αντικειμένων και συσχέτισης της γνώσης που προκύπτει.
β) Δίνει την ευκαιρία αντιπαραβολής περιεχομένων που ανήκουν σε διακριτά γνωστικά αντικείμενα.
γ) Επιτρέπει την αντιμετώπιση της γνώσης ως ενιαίας ολότητας με την κατάργηση των διαφορετικών γνωστικών αντικειμένων και τη δημιουργία μιας ολιστικής κυρίως αντίληψης για τη γνώση.
δ) Επιβάλλει τη διερεύνηση δύο ή περισσοτέρων θεμάτων με στόχο τον εντοπισμό ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ τους.
13.Το ελευθεριάζον (laissez-faire) στυλ εκπαιδευτικού:
α) Συμβάλλει θετικά στις σχολικές επιδόσεις των μαθητών.
β) Εθίζει τους μαθητές στις δημοκρατικές διαδικασίες.
γ) Δημιουργεί σύγχυση στους μαθητές και γι΄ αυτό τους επηρεάζει αρνητικά.
δ) Δεν επηρεάζει ούτε την ανάπτυξη ούτε τη μάθηση.
14. Ο έπαινος που ενέχει τη μεγαλύτερη παρωθητική αξία για τους μαθητές είναι αυτός που παρέχεται με: α) Την αριθμητική κλίμακα 1- 20. β) Τα στερεότυπα σχόλια.
γ) Τα προσωπικά σχόλια.
δ) Τα πρώτα γράμματα της αλφαβήτου. 15.Η ελεύθερη συμμετοχή του μ αθητή στη μαθησιακή διαδικασία,που αποσκοπεί στην ολόπλευρηανάπτυξη της προσωπικότητάς του, βασίζεται στη(ν):
α) Δασκαλοκεντρική θεώρηση της διδασκαλίας.
β) Μαθητοκεντρική θεώρηση της διδασκαλίας.
γ) Γνωσιοκεντρική θεώρηση της διδασκαλίας.
δ) Ομαδοκεντρική θεώρηση της διδασκαλίας.
16. Με την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών,ο εκπαιδευτικός: α) Βαθμολογεί την πρόοδό τους στα μαθήματα.
β) Ελέγχει τον βαθμό κατάκτησης των στόχων ενός μαθήματος από τους μαθητές.
γ) Εξετάζει πόσο καλά θυμούνται οι μαθητές την ύλη που διδάχθηκε. δ) Διαπιστώνει αν ο ίδιος είναι κατανοητός από τους μαθητές.
17. Όταν ένας μαθητής ατακτεί, ο εκπαιδευτικός πρέπει:
α) Να τον ελέγξει με μη λεκτικά σήματα (με το βλέμμα, κινήσεις των χεριών κ.λπ.).
β) Να τον επιπλήξει ενώπιον των συμμαθητών του.
γ) Να του αναθέσει μια δύσκολη εργασία για το σπίτι.
δ) Να αδιαφορεί, ώστε να τον υποχρεώσει να επανέλθει στην τάξη. 18.Ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τον μαθητή όταν:
α) Έχει εμπιστοσύνη στην αξία και στις ικανότητές του.
β) Εκδηλώνει υπερπροστασία γι΄ αυτόν.
γ) Δείχνει πολλή επιείκεια και ανοχή γι΄ αυτόν.
δ) Αγνοεί τα σφάλματά του.
19.Στο πλαίσιο υιοθέτησης από τον εκπαιδευτικό του δημοκρατικού διδακτικού ύφους (στυλ):
α) Ο εκπαιδευτικός κινητοποιεί το ενδιαφέρον και εμπλέκει τους μαθητές σε διαδικασίες μάθησης.
β) Οι μαθητές λειτουργούν ελεύθερα χωρίς την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού.
γ) Οι μαθητές με τον εκπαιδευτικό λειτουργούν συλλογικά και διαμορφώνουν τη δράση τους.
δ) Ο εκπαιδευτικός ασκεί την εξουσία του με κυριαρχικό τρόπο.
20.Το τεστ της πολλαπλής επιλογής ονομάζεται αντικειμενικό, γιατί:
α) Οι ερωτήσεις του έχουν επιλεγεί με αντικειμενικό τρόπο.
β) Οι απαντήσεις του είναι ανοικτού τύπου.
γ) Ανεξάρτητοι βαθμολογητές το βαθμολογούν διαφορετικά.
δ) Διαφορετικοί βαθμολογητές απονέμουν τον ίδιο βαθμό στο τεστ.
21.Όταν ένας μαθητής διατυπώσει μια λανθασμένη απάντηση,ο εκπαιδευτικός θα πρέπει:
α) Να δώσει τον λόγο σε άλλο μαθητή που σηκώνει το χέρι.
β) Να επιμείνει και να επαναδιατυπώσει την ερώτηση με τις ίδιες λέξεις προς τον ίδιο μαθητή.
γ) Να διατυπώσει μια πολύ εύκολη ερώτηση, ώστε να μπορέσει ο μαθητής να απαντήσει.
δ) Να επιμείνει και να επαναδιατυπώσει την ερώτηση, χρησιμοποιώντας διαφορετική διατύπωση και προσφέροντας σχετική βοήθεια.
22.Με ποια πρακτικά κριτήρια μπορεί να αξιολογήσει ο εκπαιδευτικός τη σοβαρότητα ενός συμπτώματος προβληματικής συμπεριφοράς;
α) Ένταση του συμπτώματος.
β) Συχνότητα και διάρκεια του συμπτώματος.
γ) Συνύπαρξη και άλλων δευτερογενών συμπτωμάτων.
δ) Όλα τα παραπάνω.
23.Οι κανόνες συμπεριφοράς των μαθητών στην τάξη τηρούνται, όταν:
α) Εφαρμόζονται στους μαθητές με συνέπεια από τον εκπαιδευτικό.
β) Έχουν διατυπωθεί με σαφήνεια και συντομία.
γ) Παραμένουν αμετάβλητοι.
δ) Επιτρέπει επιλεκτικά ο εκπαιδευτικός μικρές παραβιάσεις τους.
24. Για την αντιμετώπιση της άτακτης συμπεριφοράς των μαθητών ο Dreikurs συνιστά:
α) Την τιμωρία.
β) Την αποδοκιμασία.
γ) Τις λογικές συνέπειες της πράξης. δ) Την επιείκεια.
25.Η αυστηρότητα της ποινής,που επιβάλλεται σε παρεκτρεπόμενο μαθητή, εξαρτάται περισσότερο από: α) Τη φύση και τη συχνότητα επανάληψης της παράβασης.
β) Τον αντίκτυπο που θα έχει η ποινή στους άλλους.
γ) Τη συγκινησιακή κατάσταση του εκπαιδευτικού.
δ) Τον βαθμό προσαρμογής που εμφανίζει ο μαθητής παραβάτης.
26. Ο πίνακας μπορεί να αποτελέσει χρήσιμο μέσο διδασκαλίας,όταν ο εκπαιδευτικός:
α) Γράφει σ΄ αυτόν έχοντας στραμμένα τα νώτα στους μαθητές.
β) Φροντίζει να υπάρχουν όσα είναι συναφή και απαραίτητα για το μάθημα.
γ) Αναγράφει εκτενή και σημαντικά κείμενα.
δ) Φτιάχνει σύνθετα σχέδια και σχεδιαγράμματα.
27.Ο εκπαιδευτικός καθίσταται πιο αποτελεσματικός στην άσκηση του διδακτικού έργου, κυρίως όταν:
α) Γνωρίζει και εφαρμόζει άριστα συγκεκριμένη μέθοδο διδασκαλίας. β) Δείχνει θετική στάση απέναντι στη διδασκαλία γενικά.
γ) Διατηρεί φιλικές σχέσεις με τους μαθητές του.
δ) Χρησιμοποιεί ποικιλία πηγών, τεχνικών, ενισχύσεων και ανατροφοδοτήσεων στη διδασκαλία του.
28.Η επιθετικότητα του παιδιού πηγάζει κυρίως από:
α) Την ποιότητα αγωγής.
β) Τις ανάγκες.
γ) Την τάση για κυριαρχία.
δ) Τα ένστικτά του.
29.Η τιμωρία ως μέσον κοινωνικοποίησης του ατόμου,παιδαγωγικά απαγορεύεται, γιατί έχει μόνο ανασταλτικό χαρακτήρα. Παρ΄ όλα αυτά, στην οικογένεια, το σχολείο και την κοινωνία η τιμωρία των «παραβατικών ατόμων» βρίσκεται στην ημερήσια διάταξη.Επομένως αυτό το παιδαγωγικό αξίωμα σημαίνει ότι βασικά είναι:
α) Παιδαγωγική πλάνη.
β) Εκπαιδευτική αδυναμία.
γ) Κοινωνική αδυναμία.
δ) Ζητούμενο.
30. Ο J. J. Rousseau υποστηρίζοντας την άποψη ότι «Ο αντικειμενικός μου σκοπός δεν είναι καθόλου να του μεταδώσω (μαθητή) την επιστήμη αλλά να του μάθω να την αποκτά σε ώρα ανάγκης…» επιδιώκει να:
α) Περάσει το μήνυμα της αξίας της αυτομόρφωσης.
β) Υποδείξει την αξία της διδασκαλίας.
γ) Επισημάνει τον διδακτικό ρόλο του εκπαιδευτικού.
δ) Τονίσει ότι η μάθηση είναι αποτέλεσμα της διδασκαλίας.
31. Η παραποίηση της γλώσσας από τα παιδιά οφείλεται κυρίως στις συνθήκες λειτουργίας της:
α) Οικογένειας.
β) Γειτονιάς.
γ) Εκπαίδευσης.
δ) Κοινωνίας.
32.Η σχολική συμβουλευτική σήμερα είναι αναγκαία, διότι κυρίως:
α) Η εκπαίδευση είναι διαπολιτισμική.
β) Οι πληροφορίες είναι πολλές.
γ) Οι αξίες είναι συγκεχυμένες.
δ) Οι σχέσεις μαθητών- καθηγητών είναι αντιπαραθετικές.
33. Ο εκπαιδευτικός αδυνατεί να πετύχει καθώς πρέπει τους στόχους του στο σχολείο, διότι κυρίως είναι:
α) Διδακτικά μη καταρτισμένος.
β) Οικονομικά υποβαθμισμένος.
γ) Ο ρόλος του συγκεχυμένος.
δ) Οι σχέσεις του με τους μαθητές αντιπαραθετικές.
34. Το βασικότερο κίνητρο για μάθηση στο παιδί είναι:
α) Ο έπαινος.
β) Η αναγνώριση. γ) Η βαθμολογία. δ) Η τιμωρία.
35. Σύμφωνα με τον Εrikson, η αναπτυξιακή κρίση που καλείται να επιλύσει ο έφηβος είναι:
α) Βασική εμπιστοσύνη- δυσπιστία. β) Αυτονομία- αμφιβολία.
γ) Φιλοπονία- κατωτερότητα.
δ) Απόκτηση ταυτότητας του Εγώσύγχυση ρόλων.
36. Κατά τον σχεδιασμό της διδασκαλίας του ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει στόχους που:
α) Είναι εύκολα επιτεύξιμοι από όλους τους μαθητές, ώστε να τους ενθαρρύνει.
β) Είναι επιτεύξιμοι μόνον από ελάχιστους μαθητές, ώστε να ανεβάσει το επίπεδο της τάξης.
γ) Είναι κατά ένα ποσοστό επιτεύξιμοι από όλους και κατά ένα άλλο ποσοστό είναι επιτεύξιμοι από λίγους μαθητές.
δ) Είναι επιτεύξιμοι από μαθητές μέτριων επιδόσεων.
37. Οι τελετουργικές διαδικασίες στο σχολείο (αγιασμός,απονομή τίτλων σπουδών, έναρξη και λήξη του σχολικού έτους) έχουν ως βασικό σκοπό να:
α) Διδάξουν ό,τι δεν είναι δυνατόν αλλιώς να διδαχθεί.
β) Εκπαιδεύσουν τους μαθητές.
γ) Κοινωνικοποιήσουν τους μαθητές. δ) Ψυχαγωγήσουν τους μαθητές. 38. Στην καθημερινή σχολική ζωή αποτελεί σύνηθες φαινόμενο η περίπτωση του «σκασιάρχη μαθητή».Τι πιστεύετε ότι μπορεί να αιτιολογήσει πληρέστερα αυτή τη συμπεριφορά; α) Προβλήματα υγείας.
β) Αντιπαράθεση με έναν εκπαιδευτικό.
γ) Ιστορικό σχολικής αποτυχίας.
δ) Ύπαρξη έντασης με ομάδα συμμαθητών του.
39.Η κοινωνικοποίηση του παιδιού θεωρείται ότι είναι μια διαδικασία κυρίως:
α) Γνωστικής και συναισθηματικής μάθησης.
β) Ψυχικής και σωματικής ωρίμασης. γ) Προσαρμογής σε μια κοινωνία εξάρτησης.
δ) Αντιπαράθεσης βιογενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων.
40.Μία από τις παρακάτω λειτουργίες της οικογένειας είναι ιδιαίτερα σημαντική για το παιδί:
α) Η αναπαραγωγική.
β) Η κοινωνική.
γ) Η ψυχολογική.
δ) Η οικονομική.
41.Ο σύγχρονος εκπαιδευτικός προκειμένου να αυξήσει τη μαθητική συμμετοχή στο μάθημα:
α) θέτει χαμηλού επιπέδου ερωτήσεις β)αιφνιδιάζει με ερωτήσεις τους μαθητές γ)προσφέρει ποικίλες ευκαιρίες συμμετοχής δ)αναθέτει εύκολες εργασίες 42. «Ίσες ευκαιρίες μάθησης» σημαίνει ότι πρέπει να προσφέρονται στους μαθητές:
α) οι ίδιες γνώσεις με τον ίδιο τρόπο β) διαφορετικές γνώσεις ανάλογα με το νοητικό τους επίπεδο γ) οι ίδιες ευκαιρίες μάθησης, αλλά η διδασκαλία να ανταποκρίνεται στον ρυθμό και στο επίπεδο μάθησης του κάθε μαθητή δ) οι ίδιες ευκαιρίες μάθησης και ο κάθε μαθητής να ανταποκρίνεται σ΄ αυτές ανάλογα με τις ικανότητές του 43. Λέγοντας «περιγραφική αξιολόγηση» εννοούμε:
α) την αναλυτική περιγραφή αποκλειστικά της γνωστικής κατάστασης και των γνωστικών επιδόσεων των μαθητών β) τη σύντομη περιγραφή με λέξεις (π.χ. προσπάθησε περισσότερο, καλά τα πήγες κ.λπ.) και όχι με βαθμούς της γνωστικής, συναισθηματικής κατάστασης καθώς και της κοινωνικής συμπεριφοράς του μαθητή γ) την αναλυτική και εκτενή περιγραφή της γνωστικής και συναισθηματικής κατάστασης καθώς και της κοινωνικής συμπεριφοράς του μαθητή δ) τη βαθμολόγηση του μαθητή με βαθμούς που να συνοδεύονται από σύντομες περιγραφικές κρίσεις «άριστα», «πολύ καλά», «καλά» κ.λπ. 44. Ο σημαντικότερος παράγοντας στον οποίον οφείλονται οι διαφορετικού επιπέδου σχολικές επιδόσεις κανονικών μαθητών μιας σχολικής τάξης, κυρίως είναι:
α) οι συνθήκες ζωής τους β) οι γονείς τους γ) ο καθηγητής τους δ) οι ατομικές τους ικανότητες 45. Οι μαθησιακές δυσκολίες στην εφηβική ηλικία οφείλονται σε:
α) ανεπάρκεια κάποιας γενικής ή ειδικής γνωστικής ικανότητας β) ελλειμματική συναισθηματική ανάπτυξη γ) καθυστέρηση της γνωστικής ανάπτυξης δ) γενετικούς ή σωματικούς παράγοντες 46. Λέγοντας «ευέλικτη ζώνη» εννοούμε:
α) τη δυνατότητα που έχει ο εκπαιδευτικός να διδάσκει κατά προτεραιότητα όποιο μάθημα θέλει, ανεξάρτητα από το ωρολόγιο πρόγραμμα, αν κρίνει ότι αυτό επιβάλλεται από την αυξημένη αντοχή και προθυμία ή την κούραση των μαθητών β) τη δυνατότητα που έχει ο κάθε μαθητής χωριστά να ασχοληθεί με ένα θέμα που τον ενδιαφέρει γ) την επεξεργασία μέσα σε ένα συνεχές δίωρο ενός θέματος που προκαλεί το ενδιαφέρον όλων δ) ένα δίωρο το οποίο προσφέρεται για την επεξεργασία και διόρθωση των κατ΄ οίκον εργασιών 47. Ο εκπαιδευτικός, για να επιτύχει στο έργο του, χρειάζεται:
α) άρτια ειδική επιστημονική κατάρτιση (στα Μαθηματικά, στην Ιστορία κ.λπ.)
β) τόσο ειδική επιστημονική, όσο και παιδαγωγική κατάρτιση γ) παιδαγωγική κατάρτιση, αφού η απόκτηση επιμέρους ειδικών επιστημονικών γνώσεων δεν παίζει σημαντικό ρόλο δ) άρτια επιστημονική κατάρτιση μόνο στα κύρια μαθήματα (Γλώσσα και Μαθηματικά), αφού αυτά είναι και τα πλέον σημαντικά 48.Το σχολικό stress σήμερα προκαλεί στους καθηγητές, κυρίως:
α) διδακτικές αδυναμίες β) ροπή στο κάπνισμα γ) τάση στο ποτό δ) ψυχοσωματικές ασθένειες 49. Κατά τη γνώμη μου ο βαθμός παίζει καθοριστικό ρόλο για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών, γιατί:
α) δραστηριοποιεί και τους καλούς και τους αδύνατους μαθητές και γι΄ αυτό αποτελεί ένα αποτελεσματικό μέσο για την καλλιέργεια του ενδιαφέροντος των μαθητών για το μάθημα β) δραστηριοποιεί κυρίως τους καλούς μαθητές και όχι τους αδύνατους και γι΄ αυτό ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να αναζητήσει μέσα και τρόπους για τη δραστηριοποίηση του ενδιαφέροντος και των αδύνατων μαθητών γ) δραστηριοποιεί τους αδύνατους μαθητές, οι οποίοι έτσι θα ενδιαφερθούν για το μάθημα δ) αποτελεί ένα μέσο επιβολής ποινών και διατήρησης του ελέγχου της τάξης 50.Η ψυχολογική προετοιμασία των μαθητών στο ξεκίνημα μιας διδασκαλίας επιτυγχάνεται με:
α) το φυσικό και φιλικό πλησίασμα των μαθητών β) την άμεση αναφορά του εκπαιδευτικού στο νέο γνωστικό αντικείμενο γ) την τοποθέτησή του στον χώρο απέναντι ακριβώς από τους μαθητές δ) την ενεργοποίηση των σχετικών γνώσεων που κατέχουν ήδη οι μαθητές 51. Αναφέρεται μερικές φορές ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει και δύσκολες ερωτήσεις:
α) προς άτακτους μαθητές, για να τους τιμωρήσει β) προς μαθητές που του έδωσαν λανθασμένες απαντήσεις σε προηγούμενες ερωτήσεις του γ) προς μαθητές που ξέχασαν να κάνουν μια εργασία για το σπίτι δ) προς μαθητές που κρίνει ότι μπορούν, τουλάχιστον ώς έναν βαθμό, να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της ερώτησης 52. Είμαι υπέρ της απόρριψης και της στασιμότητας ενός μαθητή:
α) μόνον αν αυτός δεν μπορούσε να παρακολουθήσει τον ρυθμό των μαθημάτων εξαιτίας σοβαρής ασθένειας που δεν του επέτρεψε την κανονική φοίτηση ή εμφανούς καθυστέρησης στην ανάπτυξη κ.λπ.
β) γιατί έτσι θα καλύψει τα κενά του και θα συνεχίσει χωρίς προβλήματα στην επόμενη τάξη γ) και μάλιστα αυτή πρέπει να γίνεται σε όσο το δυνατόν μεγαλύτερες τάξεις, ώστε να μην αποκόπτεται από νωρίς η σχολική πορεία του μαθητή δ) γιατί σύμφωνα με ερευνητικά δεδομένα οι στάσιμοι μαθητές σημείωσαν στο μέλλον θετικότερες επιδόσεις σε σύγκριση με αυτούς που προήχθησαν, ενώ έπρεπε και αυτοί να μείνουν στάσιμοι 53. Μετά τη διατύπωση μιας ερώτησης προς έναν συγκεκριμένο μαθητή που αδυνατεί να απαντήσει, ο εκπαιδευτικός πρέπει να:
α) καλέσει άλλον μαθητή να απαντήσει β) επαναδιατυπώσει την ερώτηση δεύτερη φορά και μόνον τότε να στραφεί προς άλλον μαθητή γ) διατυπώσει την ερώτηση με διαφορετικές λέξεις ή να προσπαθήσει να διατυπώσει μια σχετική αλλά πιο εύκολη ερώτηση σε σύγκριση με την πρώτη δ) να διατυπώσει μια πάρα πολύ εύκολη, ακόμα και άσχετη προς την πρώτη, ερώτηση, ώστε να μην αποθαρρύνει τον μαθητή 54. Σύμφωνα με τον Ρουσώ ο άνθρωπος γεννιέται καλός, αλλά διαστρεβλώνεται και αλλοιώνεται κάτω από την επίδραση της κοινωνίας. Συμφωνείτε με την άποψή του;
α) Συμφωνώ, γιατί πράγματι ο νέος άνθρωπος έρχεται στον κόσμο χωρίς να έχει δεχθεί οποιαδήποτε αρνητικά ερεθίσματα β) Διαφωνώ, γιατί ο νέος άνθρωπος δεν γεννιέται ούτε καλός ούτε κακός, αλλά διαμορφώνεται στη συνέχεια σε καλό ή κακό γ) Διαφωνώ, γιατί η αγωγή δεν παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και του χαρακτήρα του νέου ανθρώπου Διαφωνώ, γιατί οι κληρονομικές προδιαθέσεις είναι δυνατόν να παίζουν έναν σχετικό ρόλο, αλλά το περιβάλλον και η αγωγή μπορούν να συμβάλουν σημαντικά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και του χαρακτήρα του 55.Λέγοντας σχέδιο εργασίας (project) εννοούμε:
α) μια ανοιχτή διαδικασία μάθησης κατά την οποία επιχειρείται η επεξεργασία ενός θέματος με ενεργό συμμετοχή των μαθητών, το οποίο επιλέγεται με βάση τα ενδιαφέροντά τους β) την επεξεργασία ενός θέματος το οποίο δίνεται στον μαθητή για το σπίτι με τη μορφή μιας κατ΄ οίκον εργασίας γ) την παρουσίαση ενός θέματος από τον εκπαιδευτικό, ώστε να λειτουργήσει για τους μαθητές ως παράδειγμα δ) την παρουσίαση ενός πρόχειρου σχεδίου από τον κάθε μαθητή, στο οποίο θα πρέπει να περιέχονται οι κύριες σκέψεις του για την επίλυση ενός προβλήματος 56. Με τον όρο «αξιολόγηση» εννοούμε:
α) την κατάταξη του μαθητή σε ένα σημείο μιας βαθμολογικής κλίμακας με βάση τις επιδόσεις του β) τη διαδικασία κατά την οποία όχι μόνον εκτιμάται η προσπάθεια του μαθητή για την επίτευξη ενός στόχου, αλλά αντλούνται και σχετικές πληροφορίες από τον εκπαιδευτικό και τον μαθητή για τη βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης γ) τη διαδικασία κατά την οποία ο εκπαιδευτικός βαθμολογεί τον μαθητή με βάση τις επιδόσεις του, αξιολογώντας και τη γενικότερη συμπεριφορά του δ) την εκτίμηση της προσπάθειας του μαθητή έπειτα από σύγκριση με τους συμμαθητές του 57. Κατά τη μεταγνωστική αξιολόγηση:
α) ο μαθητής εκθέτει τον τρόπο που σκέφθηκε, για να αντιμετωπίσει ένα πρόβλημα β) ο εκπαιδευτικός δίνει στον μαθητή πρόσθετο υλικό, για να αξιολογήσει ο ίδιος την προσπάθειά του γ) ο μαθητής συγκεντρώνει μόνος του γνώσεις και πληροφορίες, οι οποίες είναι αναγκαίες για την αυτοαξιολόγησή του δ) ο μαθητής επιλέγει με βάση αξιολογικά κριτήρια τις γνώσεις που είναι απαραίτητες για την επίλυση ενός προβλήματος 58. Η εικονογράφηση του σχολικού εγχειριδίου είναι ιδιαίτερα σημαντική, γιατί:
α) με την εικόνα επαναλαμβάνεται το κείμενο και γίνεται πιο εύκολο β) η εικόνα μπορεί να προσελκύσει την προσοχή του μαθητή γ) με την εικόνα όχι απλώς επαναλαμβάνεται το κείμενο, αλλά και συμπληρώνεται δ) η εικόνα μπορεί να προσφέρει και πληροφορίες άσχετες προς το κείμενο 59.Σύμφωνα με τον Ρiaget η γνώση κατασκευάζεται μέσω της δράσης του ατόμου πάνω στο περιβάλλον. Αυτό σημαίνει ότι:
α) η γνώση αποτελεί ένα αντίγραφο της πραγματικότητας.
β) το υποκείμενο που μαθαίνει και το περιβάλλον βρίσκονται σε μια αλληλεξάρτηση γ) το περιβάλλον δεν βοηθάει ιδιαίτερα στην οικοδόμηση της γνώσης, μια και οι φυσικές προδιαθέσεις παίζουν τον αποκλειστικό ρόλο δ) το περιβάλλον παίζει τον καθοριστικό ρόλο στην κατάκτηση της γνώσης 60.Η εσωτερική οργάνωση θρανίων και επίπλων στη σχολική αίθουσα πρέπει να προβληματίσει τον εκπαιδευτικό, διότι:
α) καθορίζει το είδος της επικοινωνίας που αναπτύσσεται β) καθορίζει τη χωρητικότητα της τάξης γ) διευκολύνει την ακουστική της τάξης δ) διευκολύνει την είσοδο και την έξοδο των μαθητών 61.Οι μπηχεβιοριστές υποστηρίζουν ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει πολύ σαφείς και συγκεκριμένους στόχους κατά τον σχεδιασμό της διδασκαλίας του, γιατί:
α) η πολύ σαφής και συγκεκριμένη διατύπωση του στόχου τον προφυλάσσει από την απώλεια προσανατολισμού β) η διδασκαλία είναι μια δημιουργική διαδικασία και πολλές φορές οδηγεί σε απρόβλεπτα αποτελέσματα, τα οποία είναι πολύ σημαντικά γ) η σαφής διατύπωση του στόχου θα βοηθήσει τον μαθητή στην προσπάθεια για επίτευξή του δ) η όλη διαδικασία δεν έχει νόημα, αφού ο εκπαιδευτικός πρέπει να στηρίζεται στο περιεχόμενο του σχολικού εγχειριδίου 62. Ο Σωκράτης με το να υποστηρίζει ότι «ζωή χωρίς έλεγχο,δεν αξίζει να τη ζει κανείς»:
α) εκφράζει την αμφιβολία του για τον τρόπο ζωής των ανθρώπων β) επισημαίνει την αξία της κριτικής σκέψης στους ανθρώπους γ) προειδοποιεί τους ανθρώπους να είναι προσεκτικοί δ) ελέγχει καθημερινά τη ζωή των Αθηναίων 63.Σε ποια ενέργεια προβαίνει ο εκπαιδευτικός για τους μαθητές που αδιαφορούν για τα μαθήματά τους;
α) περιμένει από αυτούς να φιλοτιμηθούν και να δείξουν κάποια στιγμή το ενδιαφέρον τους β) χρησιμοποιεί την αποδοκιμασία και τη χαμηλή βαθμολογία για να ανταποκριθούν ικανοποιητικά στα μαθήματά τους γ) τους προειδοποιεί ότι θα ενημερώσει σχετικά τους γονείς τους για να αντιμετωπίσουν την κατάσταση δ) αναπτύσσει διδακτικές στρατηγικές και στάσεις, που δραστηριοποιούν τα κίνητρά τους για μάθηση 64. Η ποιότητα της προσφοράς των υπολογιστών τελευταίου τύπου στη διδακτική διαδικασία εξαρτάται κυρίως από:
α) τον τύπο των υπολογιστών β) την ποιότητα των προγραμμάτων τους γ) τις προτιμήσεις και τα ενδιαφέροντα των μαθητών δ) το σχέδιο της διδασκαλίας 65.Ο εκπαιδευτικός για να κόψει τη συνήθεια του μασήματος της τσίκλας στην τάξη από κάποιους μαθητές θα ήταν ορθότερο να:
α) τους υποχρεώνει να πετούν την τσίκλα στο καλάθι των αχρήστων κάθε φορά που τους συλλαμβάνει β) τους καλεί να συζητήσουν, γιατί δεν επιτρέπεται το μάσημα της τσίκλας στην τάξη γ) προσφεύγει σε απειλές για μείωση της διαγωγής τους δ) τους βάζει να καθίσουν μόνοι τους σε θρανίο και να μασούν τσίκλα κατά βούληση 66. Ο Ευάγγ. Παπανούτσος υποστηρίζει ότι η διδασκαλία είναι τέχνη,διότι κατ΄ εξοχήν:
α) χρησιμοποιεί οργανωμένα μεθοδολογικά σχήματα β) εργάζεται πάνω σε στερεότυπες φόρμες γ) σχεδιάζεται για να βοηθήσει τις εσωτερικές διαδικασίες της μάθησης δ) είναι προϊόν έμπνευσης και δημιουργικού οίστρου 67. Αποτελεί κριτήριο αξιολόγησης της προόδου ενός μαθητή και συγχρόνως κριτήριο της μαθησιακής επίδοσής του:
α) Η σύγκριση επίδοσης του μαθητή με πρότυπα έργα.
β) Η σύγκριση επίδοσης του μαθητή με έργα των συμμαθητών του.
γ) Η σύγκριση του μαθητή με δείγματα της δικής του προηγούμενης επίδοσης.
δ) Η σύγκριση της επίδοσης του μαθητή με τις προσδοκίες του δασκάλου.
68. Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή θεωρείται στοιχείο απαραίτητο της διδασκαλίας, κυρίως γιατί: α) πληροφορεί τον μαθητή για τους βαθμούς που πήρε β) επισημαίνει τα δυνατά και αδύνατα σημεία του γ) δίνει έμφαση στη γνώση που ο μαθητής αποκτά κάθε φορά δ) δημιουργεί κλίμα άμιλλας μεταξύ των μαθητών 69. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να επιβάλλει σε μαθητές τις ποινές της μη παροχής μιας αμοιβής ή της αποδοκιμασίας για να:
α) τους υπενθυμίσει το λάθος που έκαναν β) παραδεχθούν το σφάλμα τους γ) συμμορφωθούν στις απαιτήσεις του δ) τους «κόψει τον βήχα» 70. Κατά την υλοποίηση της διδασκαλίας δεν πρέπει να υπερτιμηθεί η συμβολή των διδακτικών στόχων,γιατί:
α) παρέχουν αμυδρή εικόνα για την πορεία πλεύσης της διδασκαλίας β) αποπροσανατολίζουν τον εκπαιδευτικό σε ό,τι έχει σχέση με τη διαδοχή των διδακτικών ενεργειών γ) αποτελούν υποκειμενικές εκτιμήσεις του εκπαιδευτικού για κάποια αναμενόμενα αποτελέσματα δ) παραπληροφορούν τους μαθητές για τα αναμενόμενα θέματα των εξετάσεων 71. Κατά την εφαρμογή της διερευνητικής μορφής διδασκαλίας:
α) Ο εκπαιδευτικός διερευνά από πριν ποιο υλικό είναι απαραίτητο για τη διδασκαλία του.
β) Ακολουθείται η πορεία: καθορισμός προβλήματος, διατύπωση υποθέσεων, συγκέντρωση πληροφοριών, έλεγχος των υποθέσεων, συμπεράσματα.
γ) Ακολουθείται η πορεία: προσφορά γνώσεων και πληροφοριών από τις οποίες προκύπτει ένα πρόβλημα.
δ) Καλείται ένας ερευνητής στην τάξη, ο οποίος επιδεικνύει τον τρόπο επίλυσης ενός προβλήματος.
72.Η χρήση της άμεσης διδασκαλίας ενδείκνυται μόνο για:
α) τη διδασκαλία κοινωνικών θεμάτων β) τη μετάδοση γνώσεων στους μαθητές γ) την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης δ) την καλλιέργεια της δημιουργικής φαντασίας 73.Μια τυχόν σύγκρουση μεταξύ δασκάλου- μαθητή λύνεται καλύτερα όταν:
α) ο μαθητής αλλάξει συμπεριφορά β) ο μαθητής αλλάξει τάξη ή τμήμα τάξης γ) ο δάσκαλος αλλάξει τάξη ή τμήμα τάξης δ) ο δάσκαλος αλλάξει συμπεριφορά 74. Αν ένας μαθητής προκαλεί προβλήματα πειθαρχίας,θα πρέπει ο εκπαιδευτικός να:
α) τον προσβάλει ενώπιον των συμμαθητών του, ώστε να αποφύγει στο μέλλον να εκδηλώσει απείθαρχη συμπεριφορά β) του απευθύνει μια δύσκολη ερώτηση, ώστε με αυτόν τον τρόπο να τον τιμωρήσει γ) τον εντάξει στο μάθημα, προσπαθώντας να τον ενθαρρύνει και να αξιοποιήσει γνώμες και απόψεις του δ) αδιαφορήσει και, αν αυτός επιμένει, τότε να τον αποβάλει από την αίθουσα 75.Η διάλεξη του εκπαιδευτικού στις τάξεις, παρά τις επιφυλάξεις που έχουν διατυπωθεί,εξακολουθεί να χρησιμοποιείται στη διδασκαλία όταν ο εκπαιδευτικός:
α) θέλει να ασκήσει την κριτική σκέψη των μαθητών β) επιδιώκει να καλλιεργήσει τον διάλογο στην τάξη γ) επιθυμεί να διευκρινίσει και να επεξηγήσει σκοτεινά σημεία της ύλης δ) προσπαθεί να δημιουργήσει προβληματικές καταστάσεις στους μαθητές 76. Το σχέδιο διδασκαλίας της μιας ώρας θεωρείται απαραίτητο, περισσότερο γιατί:
α) διευκολύνει την κατάκτηση της νέας ύλης β) δεν επιτρέπει τη χαλάρωση των μαθητών γ) αποκλείει παρεκκλίσεις άσχετες προς τους στόχους της διδασκαλίας δ) εκμεταλλεύεται πλήρως τον παρεχόμενο διδακτικό χρόνο 77. Η μάθηση του παιδιού στη σχολική τάξη απαιτεί κυρίως:
α) τη δυνατότητα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης β) το συναίσθημα της οικειότητας γ) τα κοινά ενδιαφέροντα και τους κοινούς στόχους δ) το συναίσθημα αλληλεξάρτησης 78. Ένα από τα χαρακτηριστικά του καλού εκπαιδευτικού είναι:
α) να δείχνει κατανόηση προς τους μαθητές, πράγμα που σημαίνει ότι θα πρέπει να είναι ελαστικός και υποχωρητικός και να μην είναι απαιτητικός από αυτούς β) να δείχνει κατανόηση προς τους μαθητές, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να ανέχεται τις ενέργειές τους, εφόσον δεν ξεπερνούν συγκεκριμένα όρια, αλλά συγχρόνως να είναι και απαιτητικός γ) να μην είναι καθόλου ελαστικός και υποχωρητικός αλλά απαιτητικός, γιατί διαφορετικά θα χάσει τον έλεγχο της τάξης δ) να μην είναι απαιτητικός, γιατί έτσι διαπράττει αδικία εις βάρος των αδύνατων μαθητών 79. Η χρήση των ερωταποκρίσεων στη διδασκαλία είναι πολύ σύνηθες φαινόμενο, κυρίως γιατί:
α) διεγείρουν το ενδιαφέρον, την περιέργεια και την προσοχή των μαθητών β) δίνουν την ευκαιρία στους μαθητές να επιτύχουν υψηλή βαθμολογία γ) δημιουργούν καταστάσεις άμιλλας μεταξύ των μαθητών δ) επιτρέπουν στους μαθητές να προβάλλουν την αξία τους 80. Η λειτουργία επικοινωνίας μεταξύ των μελών μιας σχολικής τάξης προϋποθέτει κυρίως ένα από τα παρακάτω στοιχεία:
α) το εθνικό β) το φυλετικό γ) το ταξικό δ) το γλωσσικό 81. Το κοινωνιόγραμμα χρησιμοποιείται μόνο στην αξιολόγηση:
α) της επίδοσης του μαθητή β) της συμπεριφοράς του μαθητή γ) της διατομικής σχέσης του μαθητή δ) της ευφυίας του μαθητή 82.Η «επαγγελ μ ατική εξουθένωσηεξάντληση» (burnout) του εκπαιδευτικού απορρέει κατά κύριο λόγο από: α) μακρόχρονη πλήξη και αδιαφορία β) μακρόχρονη σωματική επιβάρυνση γ) κορεσμό από τη μονοτονία της καθημερινής εκπαιδευτικής πράξης δ) αίσθηση αδυναμίας και έλλειψη επαγγελματικής και κοινωνικής καταξίωσης 83.Η συμπάθεια μεταξύ των μελών μιας σχολικής τάξης αναπτύσσεται κυρίως από:
α) τη σωματική διάπλαση β) την ενδυμασία γ) τα κοινά ενδιαφέροντα δ) τις κατά προσέγγιση ίσες ικανότητες 84. Ο Ρiaget υποστηρίζει ότι η αφαιρετική- κριτική σκέψη του παιδιού αναπτύσσεται σε μια από τις παρακάτω ηλικίες:
α) 0- 1 έτους β)
1- 7 ετών γ)
7- 11 ετών δ)
11- 16 ετών 85. Την ευθύνη για τις μαθησιακές δυσκολίες του παιδιού κυρίως:
α) έχουν οι γονείς β) έχει ο καθηγητής γ) έχει ο γιατρός δ) έχει ο ψυχολόγος 86. Το δημοκρατικό στυλ διδασκαλίας είναι το δυσκολότερο στην πράξη, διότι ο καθηγητής είναι:
α) αυταρχικά εκπαιδευμένος β) διοικητικά εξαρτημένος γ) διδακτικά υπερφορτωμένος δ) κοινωνικά παραμελημένος 87.Μια κατάλληλη απάντηση σε μια μητέρα, που δεν θέλει το παιδί της να κάθεται μαζί με ένα αλβανόπουλο στο ίδιο θρανίο, θα ήταν ότι:
α) το αλβανόπουλο τράβηξε κλήρο κι έτυχε το παιδί σας β) το αλβανόπουλο είναι και αυτό μαθητής, όπως και το παιδί σας γ) το αλβανόπουλο κάθισε τυχαία μαζί με το παιδί σας δ) το αλβανόπουλο αλλάζει θέση κάθε βδομάδα 88.Στην ανάπτυξη των σχέσεων του ατόμου με τους άλλους μεσολαβούν βασικές λειτουργίες από τις οποίες η σημαντικότερη είναι:
α) ο προσανατολισμός β) η κατηγοριοποίηση γ) η πρόγνωση δ) η διακριτικότητα 89. Σύμφωνα με τα πορίσματα ερευνών σχετικά με την αυταρχική και την αντιαυταρχική συμπεριφορά του εκπαιδευτικού:
α) οι μαθητές του αυταρχικού εκπαιδευτικού σημειώνουν διαρκώς υψηλές επιδόσεις και είναι περισσότερο δημιουργικοί β) οι μαθητές του αντιαυταρχικού εκπαιδευτικού μαθαίνουν αυτόνομα και είναι πιο δημιουργικοί γ) δεν παίζει ιδιαίτερο ρόλο η συμπεριφορά του εκπαιδευτικού, αφού η αποτελεσματικότητα των μαθητών εξαρτάται αποκλειστικά από τις γνώσεις που θα τους προσφέρει εκπαιδευτικός δ) οι μαθητές του αυταρχικού εκπαιδευτικού δεν δημιουργούν προβλήματα πειθαρχίας, με αποτέλεσμα να κυριαρχεί ένα ήρεμο και συνεργατικό κλίμα στην τάξη 90. Σε ποια από τις παρακάτω ενέργειες προβαίνει ο εκπαιδευτικός για να αντιμετωπίσει τη συμπεριφορά κάποιων μαθητών του,οι οποίοι επιδιώκουν να αποσπάσουν την προσοχή του στην τάξη;
α) τους επιπλήττει αυστηρά β) τους αναθέτει περισσότερες εργασίες γ) αναγνωρίζει τη θετική και αγνοεί την αρνητική συμπεριφορά τους δ) τους παραπέμπει στον διευθυντή του σχολείου 91. Τον απομονωμένο στη σχολική τάξη μαθητή πρέπει να τον βοηθήσουν κυρίως:
α) οι γονείς β) ο ψυχολόγος γ) ο ψυχίατρος δ) ο καθηγητής 92.Η διδασκαλία των εικαστικών τεχνών α) ασκεί τις νοητικές ικανότητες και τις δεξιότητες του ατόμου β) ασκεί κατά κύριο λόγο τις χειρονακτικές ικανότητες γ) ασκεί κατά κύριο λόγο την ικανότητα της παρατήρησης δ) ασκεί στη χρήση διαφόρων τεχνικών 93.Με ποιον τρόπο αντιμετωπίζουμε έναν αδύνατο μαθητή για να βελτιώσει την επίδοσή του στα μαθήματα:
α) τιμωρούμε τον μαθητή β) του αναθέτουμε λιγότερες ασκήσεις γ) τον παραπέμπουμε σε ειδική τάξη δ) του αφιερώνουμε περισσότερο χρόνο 94.Η ανάπτυξη της φαντασίας,της δημιουργικότητας και της αισθητικής ευαισθητοποίησης είναι από τα ζητούμενα του μαθήματος της διδασκαλίας των εικαστικών και επιτυγχάνεται μέσα από α) την ιστορική προσέγγιση της τέχνης β) τη χρήση υλικών γ) τη συγκίνηση που προκαλεί η θέα της τέχνης δ) την εμπειρία που αποκομίζει κάποιος με την ενασχόληση σε πρακτικό και θεωρητικό επίπεδο με την τέχνη 95. Στη διδασκαλία των πλαστικών στοιχείων,ο τρόπος μετάδοσης των πληροφοριών και η πρακτική εφαρμογή γίνεται:
α) με βάση τον χωρισμό στην εκπαίδευση στις δύο γενικές ταξινομήσεις, πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια β) η διδακτική διαδικασία πρέπει να είναι ομοιόμορφη σε όλες τις βαθμίδες γ) ανάλογα με τη χρονολογική και νοητική ηλικία των μαθητών στους οποίους απευθύνεται, διαφοροποιείται η διδακτική διαδικασία δ) διαφοροποίηση με βάση τις ατομικές επιδόσεις των μαθητών 96. Όταν αξιολογούνται οι μαθητές στο μάθημα των εικαστικών α) η αξιολόγηση γίνεται αναφορικά με κάποιο πρότυπο β) η αξιολόγηση γίνεται με βάση την τελική παραγωγή γ) δεν μπορεί να αξιολογηθεί η εικαστική ενασχόληση δ) αξιολογούνται με βάση τη συνολική δραστηριότητα, την επίδοσή τους καθ΄ όλη τη διάρκεια της σειράς των μαθημάτων σε συνδυασμό με την ποιοτική απόδοση του αποτελέσματος 97. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού κατά τη «Διδασκαλία με Ομάδες Εργασίας» είναι να:
α) προβληματίζει τους μαθητές και στη συνέχεια να τους αφήνει να λειτουργήσουν ελεύθερα β) ελέγχει και καθοδηγεί συστηματικά την πορεία εργασιών των μαθητών γ) λειτουργεί ως πρότυπο μίμησης για τους μαθητές, ώστε κι εκείνοι να συνεχίζουν με ανάλογη πορεία δ) υποστηρίζει και διευκολύνει έμμεσα τη συλλογική εργασία των μαθητών 98. Σε ποια τάξη της ελληνικής δημ όσιας εκπαίδευσης αρχίζει η εκμ άθηση της πρώτης ξένηςγλώσσας; α) στην τρίτη τάξη του δημοτικού σχολείου β) στην τετάρτη τάξη του δημοτικού σχολείου γ) στην πέμπτη τάξη του δημοτικού σχολείου δ) στην πρώτη τάξη του γυμνασίου 99. Πώς διαπιστώνεται η δημοκρατικότητα των διδακτικών στόχων;
α) από τη σαφή και λειτουργική τους διατύπωση β) από την επιστημονική τους τεκμηρίωση γ) από το δικαίωμα που παρέχουν στους εκπαιδευτικούς για πρωτοβουλία κινήσεων δ) από την ιδεολογική τους καθαρότητα 100. Η σύγχρονη αντίληψη θεωρεί ότι η ομοιογενής από πλευράς μαθητικού δυναμικού τάξη είναι:
α) παιδαγωγικά ορθή, αλλά οργανωτικά δύσκολη επιλογή.
β) παιδαγωγικά λανθασμένη επιλογή.
γ) παιδαγωγικά αδιάφορη επιλογή. δ) παιδαγωγικά χρήσιμη και κοινωνικά επιβεβλημένη.
101. Το μοντέλο σχολικής πειθαρχίας που είναι γνωστό ως «μοντέλο τροποποίησης της συμπεριφοράς» (behavior modification):
α) εμπεριέχει στοιχεία μίμησης και αυτοκαθοδήγησης.
β) βασίζεται αποκλειστικά στις δυνατότητες αυτορρύθμισης του μαθητή.
γ) προϋποθέτει την οργάνωση της τάξης σε ιεραρχικά δομημένες μικροομάδες.
δ) προσφέρεται μόνο για μαθητές που παρουσιάζουν βαριάς μορφής συναισθηματικές διαταραχές.
102. Οι γενικοί σκοποί της εκπαίδευσης αποκτούν λειτουργική σημασία, όταν:
α) σχετίζονται με τις ανάγκες της κοινωνίας και τις προσωπικές επιδιώξεις. β) πηγάζουν από φιλοσοφικές θεωρήσεις του γραφείου.
γ) στερούνται εμπειρικής βάσης και απέχουν από την πραγματικότητα. δ) αποτελούν δημιουργήματα του στοχασμού των ειδικών.
103. Με τον όρο «αυτοεκπληρούμενη προφητεία» εννοούμε ότι:
α) οι προσδοκίες και οι αντιλήψεις που έχει ο εκπαιδευτικός για τους μαθητές του επηρεάζουν πάντοτε αρνητικά τη συμπεριφορά του..
β) οι προσδοκίες και οι αντιλήψεις που έχουν οι μαθητές για τον εκπαιδευτικό τους επηρεάζουν αρνητικά τη συμπεριφορά τους.
γ) οι θετικές ή αρνητικές προσδοκίες και οι αντιλήψεις του εκπαιδευτικού για τους μαθητές του επηρεάζουν αντίστοιχα θετικά ή αρνητικά τόσο τη συμπεριφορά του όσο και τη συμπεριφορά των μαθητών του. δ) οι προσδοκίες και οι αντιλήψεις του εκπαιδευτικού για τους μαθητές του δεν επηρεάζουν τη συμπεριφορά ούτε του ίδιου ούτε των μαθητών του.
104.Οι συγκλίνουσες ερωτήσεις κατά τη διδακτική διαδικασία:
α) στοχεύουν σε ευρύτερη και βαθύτερη εξέταση του θέματος.
β) απαιτούν από τους μαθητές να δώσουν συγκεκριμένη απάντηση.
γ) χρησιμεύουν για τη μεταφορά της συζήτησης σε άλλες περιοχές της γνώσης.
δ) ωθούν στην ανακάλυψη μιας απάντησης με πολύ λίγη βοήθεια από τον εκπαιδευτικό.
105. Η γενική άποψη είναι ότι όλα τα παιδιά μπορούν να σκέπτονται δημιουργικά σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, αρκεί να:
α) μαθαίνουν απ΄ έξω το μάθημά τους.
β) βρίσκονται σε περιβάλλον δεκτικό σε νεωτεριστικές ιδέες.
γ) αφιερώνουν αρκετό χρόνο σε επαναλήψεις μαθημάτων.
δ) ακολουθούν μια βήμα- βήμα διαδικασία στην επίλυση των προβλημάτων.
106.Η μάθηση του παιδιού στο σχολείο επιτυγχάνεται καλύτερα:
α) ατομικά.
β) στη δυάδα.
γ) στη συνεργαζόμενη ομάδα.
δ) είναι ανεξάρτητη από τα α, β, γ. 107. Ποιο στοιχείο από τα παρακάτω συμβάλλει περισσότερο ώστε να μετατρέψει τους μαθητές μιας σχολικής τάξης από απλό άθροισμα ατόμων σε οργανωμένη κοινωνική ομάδα:
α) το συναισθηματικό.
β) το συνεργατικό.
γ) το ταξικό.
δ) το στοιχείο της κοινής ηλικίας. 108. Η σχετική με τα προβλήματα συμπεριφοράς έρευνα διαπιστώνει ότι:
α) οι αποτελεσματικοί σε θέματα πειθαρχίας εκπαιδευτικοί από την πρώτη μέρα δίνουν στους μαθητές το μήνυμα ότι «δεν αστειεύονται».
β) οι αναποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί υστερούν κυρίως στον τρόπο αντιμετώπισης των προβλημάτων.
γ) οι αναποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί υστερούν κυρίως στα μέτρα πρόληψης των προβλημάτων.
δ) οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν επιδέξια το συνδυασμό ποινών και αμοιβών.
109. Ποια κατά τη γνώμη σας είναι η καταλληλότερη μέθοδος, προκειμένου ένας «αδύνατος» μαθητής να βελτιώσει την επίδοσή του στα μαθήματα:
α) τιμωρούμε το μαθητή.
β) του αναθέτουμε λιγότερες ασκήσεις.
γ) τον παραπέμπουμε σε ειδική τάξη.
δ) του αφιερώνουμε περισσότερο χρόνο.
110. Θετικό θεωρείται το ψυχολογικό κλίμα της τάξης που συνδυάζει: α) χαμηλό βαθμό δυσκολίας στα μαθήματα και υψηλό επίπεδο υλικοτεχνικής υποδομής.
β) υψηλό βαθμό συνοχής της ομάδας και μέτριο βαθμό δυσκολίας μαθημάτων.
γ) υψηλό βαθμό ανταγωνιστικότητας και ταχείς ρυθμούς εργασίας.
δ) χαμηλό βαθμό διένεξης, αλλά υψηλό βαθμό δράσης.
111. Κατά τον J. Βruner ο εκπαιδευτικός μπορεί να διδάξει οποιαδήποτε γνώση στους μαθητές αρκεί να:
α) χρησιμοποιεί παραδείγματα στη διδασκαλία.
β) συνδέει την παλιά με την καινούρια γνώση.
γ) απλουστεύει τη γνώση ανάλογα προς το πνευματικό επίπεδο των μαθητών.
δ) παρέχει τα απαραίτητα μέσα για να εργάζονται οι μαθητές μόνοι τους. 112.Κατά την αξιολόγηση ενός μαθητή ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να: α) τον συγκρίνει με τους άλλους μαθητές.
β) να τον κρίνει με βάση το στόχο που καλείται να πετύχει.
γ) να τον συγκρίνει πάντοτε με έναν καλύτερο μαθητή.
δ) να τον συγκρίνει πάντοτε με έναν αδύνατο μαθητή.
113. Η κύρια αποστολή της ερώτησης του εκπαιδευτικού είναι:
α) να ελέγχει αν οι μαθητές απέκτησαν συγκεκριμένες γνώσεις.
β) να δραστηριοποιεί τη σκέψη των μαθητών, προκαλώντας προβληματισμό και διάλογο.
γ) να επιβάλει την πειθαρχία.
δ) να προβάλει την αυθεντία του. 114.Το σημαντικότερο στοιχείο για τη διαμόρφωση του ψυχολογικού κλίματος στο σχολικό περιβάλλον είναι: α) το συναισθηματικό.
β) το κοινωνικό.
γ) το εργασιακό.
δ) τίποτε από τα παραπάνω.
115.Ο εκπαιδευτικός με το στυλ δι δασκαλίας- αγωγής που εφαρμόζει στην τάξη,μπορεί να προάγει καλύτερα τις διαπροσωπικές σχέσεις:
α) αν διδάσκει κυρίως με μονόλογο, απευθυνόμενος συχνά και απρόσωπα σε όλη την τάξη.
β) αν διδάσκει με χαλαρό τρόπο, αφήνοντας πολλή ελευθερία στην προσπάθεια που καταβάλλουν οι μαθητές για την κατάκτηση της γνώσης. γ) αν διδάσκει ωθώντας τους μαθητές σε συμμετοχικές και συνεργατικές δραστηριότητες.
δ) αν διδάσκει αγαπώντας και υποβοηθώντας εξίσου όλους ανεξαιρέτως τους μαθητές.
116. Η αυτοαντίληψη και αυτοεκτίμηση που αναπτύσσουν οι μαθητές α) έχουν κυρίως βιολογική βάση. β) καθορίζονται με βάση τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά του παιδιού. γ) καθορίζονται από τον τρόπο που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί τους μαθητές.
δ) καθορίζονται από τη σχολική τους επίδοση.
117. Η ανθρωπιστική σχολή του C. Rogers θεωρεί ότι βασικός ρόλος του εκπαιδευτικού είναι:
α) να ανατροφοδοτεί άμεσα και συστηματικά με αμοιβές και ποινές τη μαθησιακή και κοινωνική συμπεριφορά του μαθητή.
β) να διαμεσολαβεί και να στηρίζει άμεσα τη διαδικασία μάθησης.
γ) να προβάλλει με πειστικό τρόπο την όλη συμπεριφορά του ως πρότυπο προς μίμηση.
δ) να εξασφαλίζει στον μαθητή προϋποθέσεις για ελεύθερη επιλογή και αυτορρύθμιση.
118. Οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών για τις δυνατότητες που έχουν οι μαθητές αποδεικνύεται ότι:
α) δικαιώνονται, διότι βασίζονται σε αντικειμενικά δεδομένα.
β) διαφοροποιούν τη διδακτική συμπεριφορά τους και μέσω αυτής της διαφοροποίησης «δικαιώνονται». γ) δεν επηρεάζουν τη συμπεριφορά των εκπαιδευτικών.
δ) δεν συσχετίζονται με την πορεία μάθησης των μαθητών.
119.Η πνευματική ανεπάρκεια του ατόμου οφείλεται κυρίως:
α) στην κληρονομικότητα.
β) στο περιβάλλον.
γ) στην εκπαίδευση.
δ) σε αστάθμητους παράγοντες. 120. Παιδαγωγοί υποστηρίζουν ότι «ένα παιδί χρειάζεται την ενθάρρυνση,όπως ένα φυτό χρειάζεται νερό» για να:
α) τονίσουν την αδύνατη θέση του παιδιού στην τάξη σε σχέση προς τον εκπαιδευτικό.
β) υποδηλώσουν τη σημασία της ενθάρρυνσης για το παιδί στην προσπάθειά του για κατάκτηση της γνώσης.
γ) δείξουν ότι το παιδί πρέπει να καθοδηγείται και να ελέγχεται συστηματικά.
δ) εξισώσουν την ενθάρρυνση με την αμοιβή που παρέχεται στο παιδί.
121.Τα προβλήματα πειθαρχίας της τάξης συχνά προλαμβάνονται, όταν ο εκπαιδευτικός:
α) Καταστήσει αρκετά ενδιαφέρον το μάθημά του β) Επιβάλλει κανόνες συμπεριφοράς των μαθητών γ) Αποδοκιμάζει την ενοχλητική συμπεριφορά στην τάξη δ) Ειρωνεύεται και σαρκάζει τους άτακτους μαθητές 122. Ποια από τις παρακάτω μορφές διαμαθητικών σχέσεων θεωρείτε την καταλληλότερη:
α) Την ανταγωνιστική μορφή β) Την ατομική μορφή γ) Τη συνεργατική μορφή δ) Τη συναγωνιστική μορφή 123. Πώς αντιμετωπίζεται μια τάξη με άνιση κατανομή δεξιοτήτων όταν έχει να διαπραγματευθεί με εργαστηριακές ασκήσεις:
α) Ο δάσκαλος απευθύνεται στους επιδέξιους β) Βοηθάει με προσωπικές παρεμβάσεις στο έργο των λιγότερο επιδέξιων γ) Προσπαθεί με στερεότυπα και πρότυπα να ενισχύσει τους λιγότερο επιδέξιους δ) Εμψυχώνει γενικά και σε ατομικό επίπεδο τις προσπάθειες του συνόλου των μαθητών 124.Ο απομονωμένος μαθητής μπορεί να ενταχθεί καλύτερα στην ομάδα της σχολικής τάξης όταν ο δάσκαλος:
α) «Τοποθετήσει» έναν άλλο μαθητή πλάι σ΄ αυτόν β) «Τοποθετήσει» αυτόν πλάι σε έναν άλλο μαθητή γ) Αναθέσει σ΄ αυτόν μια εργασία μαζί με έναν άλλο δ) Αναθέσει ομαδικές εργασίες στους μαθητές 125. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει ερωτήσεις:
α) Κυρίως προς τους καλούς μαθητές, ώστε να μη χάνει πολύτιμο χρόνο β) Κατά κανόνα προς όλους τους μαθητές, ώστε να δραστηριοποιήσει τη σκέψη κατά το δυνατόν όλων των μαθητών γ) Κυρίως προς τους αδύνατους μαθητές, ώστε να τους «αναγκάσει» να συμμετάσχουν στο μάθημα δ) Πάντοτε ονομαστικά προς συγκεκριμένο μαθητή και όχι γενικά προς όλη την τάξη 126.Η τάξη έχει σή μ ερα αρκετούς μαθητές που προέρχονται από άλλες χώρες, μ ε διαφορετική κουλτούρα.Ποια στάση νο μ ίζετε ότι ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να υιοθετήσει απέναντι στις νέεςαυτές συνθήκες;
α) Να θεωρήσει ότι είναι μια καλή ευκαιρία να γνωρίσουν οι Έλληνες μαθητές τους πολιτισμούς άλλων λαών β) Να εστιάσει το ενδιαφέρον της τάξης του στις πιο διαδεδομένες και επικρατέστερες κουλτούρες γ) Να ζητήσει, μαζί και με άλλους συναδέλφους του, να δημιουργηθούν χωριστές τάξεις για τους ξένους μαθητές δ) Να επιβάλει στους ξένους μαθητές να μυηθούν στα της ελληνικής κουλτούρας 127. Κατά τον σχεδιασμό της διδασκαλίας του ο εκπαιδευτικός πρέπει να:
α) Μένει απόλυτα πιστός στις προδιαγραφές του Αναλυτικού Προγράμματος β) Μην παίρνει υπόψη του τις προδιαγραφές του Αναλυτικού Προγράμματος, αν οι μαθητές επιθυμούν να συζητήσουν για θέματα που τους ενδιαφέρουν γ) Προσπαθήσει να εντάξει τα ενδιαφέροντα των μαθητών στις προδιαγραφές του Αναλυτικού Προγράμματος και να τα συνδυάσει με αυτές δ) Μην ακολουθεί τις προδιαγραφές του Αναλυτικού Προγράμματος, αλλά να επιλέγει θέματα που κατά τη γνώμη του θα προκαλέσουν σε μεγαλύτερο βαθμό το ενδιαφέρον των μαθητών 128.Στην τάξη σας έχετε αρκετούς μαθητές με γλώσσες καταγωγής άλλες από την ελληνική. Πώς θα χαρακτηρίζατε την κατάσταση;
α) Προβληματική β) Υποβαθμιστική γ) Απαράδεκτη δ) Απαιτητική 129. Η σύγχρονη διδακτική προσέγγιση στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας θέτει ως κύριο στόχο:
α) Την ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων β) Τον απόλυτο έλεγχο του γλωσσικού συστήματος γ) Τ η διαμόρφωση ο μ ιλητών με προφορά αυτόχθονα ο μ ιλητή δ) Την ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων 130. Κατά την εφαρμογή της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας ο εκπαιδευτικός πρέπει να δημιουργεί: α) Κατά κανόνα πολυπληθείς ομάδες, γιατί οι αδύνατοι μαθητές αισθάνονται περισσότερο άνετα σε τέτοιες ομάδες β) Κατά κανόνα ομάδες των τεσσάρων μαθητών, γιατί τέτοιες ομάδες λειτουργούν καλύτερα και οδηγούνται σε θετικότερα αποτελέσματα γ) Εταιρικές ομάδες των δύο μελών, γιατί μόνον έτσι μπορεί να υπάρξει πραγματική συνεργασία μεταξύ των μαθητών δ) Ομάδες με βάση αποκλειστικά τις προτιμήσεις των μαθητών, ώστε άλλες ομάδες να έχουν περισσότερους και άλλες λιγότερους μαθητές 131. Τι σημαίνει ενεργός συμμετοχή των μαθητών στη διεξαγωγή του μαθήματος:
α) Ο μαθητής έχει άποψη ως προς τον τρόπο διεξαγωγής του μαθήματος β) Ο μαθητής ανταποκρίνεται πλήρως στις προτάσεις μας για δράση γ) Ο μαθητής ακολουθεί πιστά το πρόγραμμα δ) Ο μαθητής ενδιαφέρεται για τη μάθηση 132. Πώς θα χαρακτηρίζατε το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα;
α) Δασκαλοκεντρικό β) Παιδοκεντρικό γ) Συνεργατικό δ) Αλληλοδιδακτικό 133. Οι προσδοκίες του δασκάλου για τον κάθε μαθητή πηγάζουν κατά βάση από:
α) Το κοινωνικό- οικονομικό status του μαθητή β) Το φύλο του παιδιού γ) Τις επιδόσεις του μαθητή δ) Τη στάση του δασκάλου στον μαθητή 134.Ο μαθητής χαρακτηρίζεται ως άτομο με κοινωνική απόκλιση εξαιτίας:
α) Της ανεπάρκειάς του στη μάθηση β) Της αυτο-απομόνωσής του σ΄ ένα θρανίο γ) Της λησμονιάς κυρίως των τετραδίων- εργασιών του στο σπίτι δ) Της απασχόλησής του με ζωγραφιά αντί με ανάγνωση 135.Η αποδοχή του δασκάλου από τους μαθητές και τους γονείς τους οφείλεται κυρίως:
α) Στη νομιμότητά του β) Στη δύναμη της εξουσίας του γ) Στην αίγλη της προσωπικότητάς του δ) Τις ειδικές ικανότητες και γνώσεις 136. Στον μαθητή που διστάζει να αναλάβει μαθησιακές δραστηριότητες λόγω έλλειψης αυτοπεποίθησης, ο εκπαιδευτικός θα ήταν προτιμότερο να έλεγε:
α) «Προσπάθησε, νομίζω ότι έχεις κάποιες δυνατότητες» β) «Δοκίμασε κάτι πολύ απλό για να έχεις σίγουρη την επιτυχία» γ) «Είμαι βέβαιος ότι μπορείς να τα καταφέρεις» δ) «Προχώρα, οι συγκυρίες αυξάνουν τις πιθανότητες επιτυχίας σου» 137.Ο έπαινος προς τους μαθητές γίνεται πιο αξιόπιστος και παιδαγωγικά ορθός, όταν ο εκπαιδευτικός: α) Μεγιστοποιεί τις πράξεις των μαθητών β) Εκφράζει τα συναισθήματά του γ) Παρακινεί τους μαθητές για περαιτέρω προσπάθεια δ) Αναγνωρίζει την καταβολή μόχθου και προσπάθειας των μαθητών 138. Οι μαθητές προσαρμόζονται καλύτερα στο σχολικό περιβάλλον, όταν:
α) Οι εκπαιδευτικοί είναι πιο αυστηροί β) Τα σχολεία διαθέτουν πλούσιο εξοπλισμό γ) Η διεύθυνση του σχολείου τούς ενημερώνει συχνά για τις υποχρεώσεις τους δ) Οι γονείς τους και οι εκπαιδευτικοί επικοινωνούν τακτικά και συνεργάζονται 139. Στις φθορές της περιουσίας του σχολείου από μαθητές, ο εκπαιδευτικός πρέπει να απαντήσει με: α) Επιπλήξεις για τη συμπεριφορά τους β) Κηρύγματα και νουθεσίες προς αυτούς γ) Πληρωμή των ζημιών από τους ίδιους δ) Χαρακτηρισμούς και απειλές για μείωση της βαθμολογίας τους 140.Για τις γνωστικές επιδόσεις και γενικότερα τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς του μαθητή καθοριστικό ρόλο:
α) Παίζει μόνον η κληρονομικότητα, οπότε οποιαδήποτε ερεθίσματα από το περιβάλλον είναι αναποτελεσματικά β) Παίζει μόνον το περιβάλλον (αγωγή και εκπαίδευση), οπότε οποιεσδήποτε κληρονομικές προδιαθέσεις δεν έχουν καμιά επίδραση γ) Δεν παίζουν ούτε η κληρονομικότητα ούτε το περιβάλλον, αφού δεν έχουν ακόμα εντοπισθεί οι σχετικές αιτίες δ) Παίζουν τόσο η κληρονομικότητα όσο και το περιβάλλον και μάλιστα τα ερεθίσματα του περιβάλλοντος μπορούν να αξιοποιήσουν τα περιθώρια που προσφέρουν οι κληρονομικές προδιαθέσεις 141.«Ίσες ευκαιρίες μάθησης» σημαίνει ότι πρέπει να προσφέρονται στους μαθητές α) Οι ίδιες γνώσεις και με τον ίδιο τρόπο.
β) Διαφορετικές γνώσεις ανάλογα με το νοητικό τους επίπεδο.
γ) Οι ίδιες ευκαιρίες μάθησης, αλλά η διδασκαλία να ανταποκρίνεται στον ρυθμό και στο επίπεδο μάθησης του κάθε μαθητή.
δ) Οι ίδιες ευκαιρίες μάθησης και ο κάθε μαθητές να ανταποκρίνεται σε αυτές ανάλογα με τις ικανότητές του. 142. Όταν ένας μαθητής, με τις αταξίες του, παρεμποδίζει τη διεξαγωγή της διδακτικής πράξης, ο δάσκαλος:
α) Τον επιπλήττει.
β) Τον αποβάλλει από την τάξη.
γ) Του αλλάζει θέση μέσα στην τάξη.
δ) Αναζητά τα αίτια.
143.Η νοημοσύνη και η δημιουργικότητα:
α) Ταυτίζονται απόλυτα, κάτι που σημαίνει ότι μόνον οι μαθητές με υψηλό δείκτη νοημοσύνης μπορούν να είναι δημιουργικοί.
β) Δεν ταυτίζονται, κάτι που σημαίνει ότι όταν ένας μαθητής έχει υψηλό δείκτη νοημοσύνης, αυτό είναι σημάδι έλλειψης δημιουργικότητας. γ) Είναι εντελώς άσχετες μεταξύ τους, γιατί ένας μαθητής με χαμηλό δείκτη νοημοσύνης είναι οπωσδήποτε δημιουργικό άτομο.
δ) Συνάπτονται θετικά, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι δεν υπάρχουν μαθητές με χαμηλό δείκτη νοημοσύνης και υψηλό δείκτη δημιουργικότητας.
144. Οι μαθητές του Λυκείου κατά τη μετάβασή τους από το Λύκειο στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση έχουν να αντιμετωπίσουν το βασικό πρόβλημα της ζήτησης των θέσεων στην Ανώτατη, την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση,οι οποίες όμως υπερβαίνουν τις δυνατότητες της προσφοράς.Για τη λύση του προβλήματος αυτού προτείνετε:
α) Να θεσπιστεί κλειστός αριθμός εισακτέων στα πανεπιστήμια.
β) Να διαχωριστούν οι μαθητές σε διάφορους «κάθετους» τύπους σχολείων, τα οποία θα οδηγούν σε διάφορες σχολές των Πανεπιστημίων και των ΤΕΙ.
γ) Αντί των «κάθετων» αυτών τύπων σχολείων, να υπάρχουν «επάλληλοι» τύποι σχολείων και οι μαθητές να μεταβαίνουν από τη μια βαθμίδα στην άλλη με εισιτήριες εξετάσεις.
δ) Αντί των «κάθετων» αυτών τύπων σχολείων, να υπάρχουν «επάλληλοι» τύποι σχολείων και οι μαθητές να μεταβαίνουν από τη μια βαθμίδα στην άλλη ελεύθερα και ανεμπόδιστα, χωρίς καμιά εξεταστική διαδικασία. 145. Για την προσαρμογή του μαθητή στο σχολικό κλίμα κατά κύριο λόγο απαιτείται:
α) Η λήψη σειράς μέτρων από τον εκπαιδευτικό.
β) Η κινητοποίηση της οικογένειας. γ) Η εμπλοκή ψυχολόγου.
δ) Είναι θέμα χρόνου, θα έλθει μόνη της η προσαρμογή.
146. Οι παράγοντες της μαθητικής παραβατικότητας είναι αποκλειστικά:
α) Ενδοατομικοί.
β) Κοινωνικοί.
γ) Σχολικοί.
δ) Όλοι οι προηγούμενοι.
147.Τα εποπτικά μέσα διδασκαλίας χρησιμοποιούνται στις σχολικές τάξεις, διότι:
α) Εκσυγχρονίζουν τη διδασκαλία. β) Υπηρετούν τους στόχους της διδασκαλίας.
γ) Διευκολύνουν τον εκπαιδευτικό. δ) Προσελκύουν το ενδιαφέρον των μαθητών.
148. Σχετικά με τους κανονισμούς συμπεριφοράς μέσα στην τάξη οι περισσότεροι παιδαγωγοί:
α) Προτείνουν να τους συντάσσει ο σύλλογος των εκπαιδευτικών για να έχουν κύρος.
β) Πιστεύουν ότι δεν είναι αναγκαίοι, διότι παραμένουν κενός λόγος. γ) Υποστηρίζουν την ανάγκη συμμετοχής των μαθητών στη σύνταξή τους. δ) Πιστεύουν ότι πρέπει να είναι αναλυτικοί, για να είναι λειτουργικοί. 149.Τα τελευταία χρόνια δόθηκε ιδιαίτερη σημασία στην ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων οικειότητας στη σχολική τάξη, γιατί:
α) Οι μαθητές μαθαίνουν τους κανόνες του σχολείου γρήγορα.
β) Ο εκπαιδευτικός αποδεικνύει την αυθεντία του.
γ) Η παρώθηση των μαθητών για μάθηση αυξάνει σημαντικά.
δ) Η διδακτέα ύλη ολοκληρώνεται ευκολότερα.
150. Έχει παρωθητική αξία και επομένως αποτελεί κίνητρο μάθησης των μαθητών:
α) Η φανερή ανακοίνωση της βαθμολογίας όλων των μαθητών στην τάξη. β) Η ανακοίνωση της βαθμολογίας στον κάθε μαθητή ατομικά και μυστικά.
γ) Το να μη γίνει ανακοίνωση της βαθμολογίας.
δ) Τίποτε από τα παραπάνω.
151.Οι σχέσεις καθηγητών- μαθητών είναι σημαντικές, κυρίως διότι: α) Επηρεάζουν την αυτο-αντίληψη των μαθητών.
β) Υπενθυμίζουν τους ρόλους εκπαιδευτικών και μαθητών.
γ) Παρέχουν οδηγίες και πληροφορίες στους μαθητές.
δ) Ενεργοποιούν, καθοδηγούν και ολοκληρώνουν τις διαδικασίες που αναπτύσσουν οι μαθητές για την οικοδόμηση της γνώσης..
152.Η πλειονότητα των σύγχρονων παιδαγωγών αντιμετωπίζει με επιφύλαξη και προβληματισμό α) Την επανάληψη της τάξης από τους αδύνατους μαθητές.
β) Τη δημιουργία ανομοιογενών τάξεων.
γ) Τη λειτουργία σχολικών μονάδων μεσαίου μεγέθους.
δ) Τη συστέγαση «ειδικών τάξεων» στο κανονικό σχολείο.
153. Το μάθημα της εικαστικής αγωγής μέσα στον κορμό του σύγχρονου σχολικού προγράμματος πρέπει να α) Λειτουργεί ως γνωστική διαδικασία που δεν εμπλέκεται με άλλα γνωστικά αντικείμενα.
β) Λειτουργεί ως μάθημα με στόχο καθαρά την εικαστική έκφραση των μαθητών.
γ) Λειτουργεί ως μάθημα που ένα μέρος του διαπραγματεύεται διαθεματικές ενότητες σε συνεργασία με άλλα γνωστικά αντικείμενα προκειμένου να αναπτυχθεί η προσωπικότητα του μαθητή μέσα από σφαιρική προσέγγιση της γνωστικής εμπειρίας.
δ) Λειτουργεί ως μάθημα που μπαίνει στην υπηρεσία άλλων γνωστικών αντικειμένων.
154.Το ελευθεριάζον (laissez-faire) στυλ του εκπαιδευτικού:
α) Συμβάλλει στην αυτόνομη κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών.
β) Εθίζει τους μαθητές στις δημοκρατικές διαδικασίες.
γ) Δημιουργεί σύγχυση στους μαθητές και γι΄ αυτό τους επηρεάζει αρνητικά.
δ) Δεν επηρεάζει ούτε την ανάπτυξη ούτε τη μάθηση.
155. Τόσο ο έπαινος όσο και η αποδοκιμασία ως εξωτερικά παρωθητικά μέσα πρέπει να επιλέγονται προσεκτικά με βάση:
α) Την προσωπικότητα του μαθητή. β) Την αιτία για την οποία επαινείται ή αποδοκιμάζεται ο μαθητής.
γ) Την ψυχολογική κατάσταση του μαθητή.
δ) Τον συνδυασμό όλων των παραπάνω.
156. Το μάθημα της τέχνης πρέπει να α) Ερεθίζει το γενικό και ειδικό ενδιαφέρον των μαθητών.
β) Μεταφέρει τεχνικές γνώσεις.
γ) Ασκεί τις δεξιότητες.
δ) Είναι μια ευχάριστη ανάπαυλα στον κορμό των άλλων μαθημάτων.
157.Το σχολικό εγχειρίδιο που χρησιμοποιεί η τάξη σας δεν καλύπτει τις ανάγκες του αναλυτικού προγράμματος. Τι κάνετε;
α) Αποφασίζετε να καλύψετε το ωρολόγιο πρόγραμμα του έτους μόνο με τα μαθήματα του βιβλίου που συμπίπτουν με το αναλυτικό πρόγραμμα και ενημερώνετε γραπτώς τον Διευθυντή του Σχολείου.
β) Εξηγείτε το πρόβλημα στον σύλλογο γονέων και του ζητάτε να αγοράσει άλλα βιβλία που εσείς κρίνετε κατάλληλα.
γ) Αναπληρώνετε την έλλειψη του βιβλίου με υλικό που ετοιμάζετε εσείς, σύμφωνα με το αναλυτικό πρόγραμμα. δ) Ζητάτε από τον Διευθυντή του Σχολείου να σας αλλάξει τάξη, γιατί το βιβλίο δεν σας επιτρέπει να κάνετε σωστά τη δουλειά σας.
158. Σας αναθέτουν την οργάνωση του χώρου διδασκαλίας προκειμένου να επεξεργαστείτε δραστηριότητες που απαιτούν διάδραση μεταξύ των μαθητών.Ποια διάταξη θεωρείτε ότι εξυπηρετεί καλύτερα τη μαθησιακή διαδικασία;
α) Σε δύο σειρές απέναντι από την έδρα, ώστε όλοι οι μαθητές να βλέπουν τον καθηγητή και τον πίνακα. β) Σε τρεις σειρές, ώστε να βρίσκονται όλοι πιο κοντά στον πίνακα και στην έδρα του καθηγητή.
γ) Σε σχήμα Π, απέναντι από τον καθηγητή, ώστε ο καθένας να μπορεί να βλέπει όλους τους υπολοίπους. δ) Με τις καρέκλες γύρω από κάθε τραπέζι, ώστε να μπορούν οι μαθητές να συνεργάζονται κατά μικρές ομάδες. 159. Στην τάξη σας έχετε έναν μαθητή με σοβαρό πρόβλημα άρθρωσης. Με ποιον από τους παρακάτω τρόπους θα τον αντιμετωπίζατε;
α) Θα απέφευγα να τον κοιτάξω την ώρα που θα σήκωνε το χέρι για να μιλήσει.
β) Θα του έλεγα να μου απαντάει γραπτώς.
γ) Δεν θα έκανα τίποτε το ιδιαίτερο, θα του φερόμουν όπως και σε όλους τους άλλους.
δ) Θα του απηύθυνα μόνον τις ερωτήσεις που θα απαιτούσαν μονολεκτική απάντηση.
160. Έχετε κάνει στην τάξη σας ένα επαναληπτικό τεστ και διαπιστώνετε ότι οι βαθμοί των περισσότερων μαθητών είναι χαμηλότεροι της βάσης. Ποια από τις παρακάτω ερμηνείες θα αποκλείατε;
α) Το επίπεδο της τάξης είναι εξαιρετικά χαμηλό.
β) Τα θέματα ήταν πιο δύσκολα από όσο θα ταίριαζε στις γνώσεις που τους εξασφάλισε το μάθημα.
γ) Τα κριτήρια βαθμολόγησης ήταν ιδιαζόντως αυστηρά.
δ) Ο τρόπος διεξαγωγής του μαθήματος δεν ήταν αποδοτικός.
161. Εφημερεύετε στο διάλειμμα και παρατηρείτε ένα μαθητή που μένει μόνος και δεν συμμετέχει στα παιγνίδια και στις παρέες των συμμαθητών του. Πώς αντιδράτε;
α) Τον πλησιάζω και πιάνω κουβέντα μαζί του.
β) Πάω και τον ρωτώ: «Γιατί κάθεσαι μόνος σου και δεν παίζεις με τους άλλους;» γ) Φωνάζω στα άλλα παιδιά να τον παίξουν και αυτόν.
δ) Δεν κάνω τίποτε, γιατί δεν είναι δική μου δουλειά 162.Με ποια από τις παρακάτω θέσεις που αφορούν στην αντιμετώπιση του λάθους θα διαφωνούσατε; α) Πρέπει να διορθώνονται αμέσως κατά την εκφορά τους.
β) Πρέπει να δίνεται μεγαλύτερη βαρύτητα στα εκφραστικά λάθη που έχουν να κάνουν μόνο με τις γλωσσικές επικοινωνιακές δεξιότητες.
γ) Πρέπει να διορθώνονται τα λάθη που αφορούν στον εκάστοτε διδακτικό στόχο.
δ) Το λάθος πρέπει να επισύρει κάποια ποινή.
163. Η απάντηση που έδωσε ο μαθητής στην ερώτησή σας δεν ήταν η προβλεπόμενη από εσάς ή η αναμενόμενη. Πώς αντιδράτε;
α) Του λέω να σκεφτεί περισσότερο. β) Εξετάζω μήπως η διατύπωση της ερώτησης νομιμοποιεί αυτή την απάντηση.
γ) Ρωτώ άλλον μαθητή.
δ) Του λέω ότι κάνει λάθος.
164. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σύγχρονη μεθοδολογική προσέγγιση στην ξενόγλωσση τάξη;
α) Η δομική προσέγγιση.
β) Η παραδοσιακή προσέγγιση.
γ) Η επικοινωνιακή προσέγγιση.
δ) Η άμεση προσέγγιση.
165. Σχετικά με τους τρόπους αξιολόγησης των μαθητών,πιστεύετε ότι α) ο εκπαιδευτικός είναι ο μόνος που μπορεί και πρέπει να αξιολογεί τους μαθητές.
β) ο εκπαιδευτικός πρέπει να εφαρμόζει πρακτικές ετεροαξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης στους μαθητές του.
γ) ο μαθητής δεν πρέπει να γνωρίζει τα κριτήρια αξιολόγησής του.
δ) η αξιολόγηση πρέπει να εφαρμόζεται μόνον για τη βαθμολόγηση των μαθητών.
166.Ο σχεδιασμός των βασικών συνιστωσών της διδασκαλίας (στόχοι, περιεχόμενα μάθησης,μεθοδολογική προσέγγιση…) στην ξενόγλωσση τάξη του δημόσιου σχολείου α) είναι έργο του εκπαιδευτικού. β) προσδιορίζεται από το θεσμικό όργανο.
γ) προσδιορίζεται κατόπιν συνεργασίας εκπαιδευτικού- μαθητών.
δ) προσδιορίζεται από τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς των μαθητών.
167. Σε ποιον από τους παρακάτω ρόλους δεν πρέπει να περιορίζεται η συμβολή του καθηγητή στο πλαίσιο της πραγματοποίησης μιας σύνθετης δημιουργικής εργασίας;
α) Στον ρόλο του οργανωτή.
β) Στον ρόλο του αξιολογητή.
γ) Στον ρόλο του συντονιστή.
δ) Στον ρόλο του συμβούλου.
168. Ποια είναι η κυριότερη προϋπόθεση για τη δημιουργία καλών σχέσεων μεταξύ καθηγητή- διευθυντή σχολείου ώστε να εξασφαλιστεί η εύρυθμη λειτουργία του σχολείου;
α) Έλλειψη φανατισμού και προκατάληψης.
β) Αμοιβαία κατανόηση, εμπιστοσύνη, διάλογος.
γ) Τήρηση του ωραρίου με ακρίβεια. δ) Προθυμία του καθηγητή για ανάληψη εργασιών που αφορούν στη λειτουργία του σχολείου.
169.Επιμένετε για τρίτη φορά στην ίδια ερώτηση και οι μαθητές σας, που είναι στην Α΄ Γυμνασίου, συνεχίζουν να σας κοιτούν σιωπηλοί.Ποια από τις παρακάτω ερμηνείες θα δίνατε;
α) Το επίπεδό τους είναι μάλλον πολύ χαμηλό. Χρειάζεται να δουλέψουμε σκληρά.
β) Προφανώς θέλουν να με εκνευρίσουν, και αποφάσισαν να μην απαντούν.
γ) Μήπως δεν κατανοούν την ερώτηση και πρέπει να τη διατυπώσω με διαφορετικό τρόπο;
δ) Απλώς ήρθαν αδιάβαστοι. Θα πρέπει να ληφθούν κάποια μέτρα.
170. Τα στερεότυπα που αναπτύσσουμε βασίζονται κυρίως:
α) στη φυλή.
β) στην εθνότητα.
γ) στον πολιτισμό του ατόμου.
δ) στα χαρακτηριστικά του ίδιου του ατόμου.
171.Η διδασκαλία της ξένης γλώσσας στο σχολείο ευνοείται, αν η ακολουθού μ ενη πορεία είναι α) γραμμική.
β) κυκλική.
γ) σπειροειδής.
δ) αποσπασματική.
172. Ένας μαθητής της Α΄ Λυκείου συμπεριφέρεται με τρόπο που θεωρείτε προσβλητικό. Πώς αντιδράτε; α) Του λέω να βγει αμέσως έξω από την τάξη.
β) Τον οδηγώ στο γραφείο του διευθυντή, για να του επιβάλει ποινή. γ) Του λέω ότι θέλω να συζητήσω μαζί του μόλις τελειώσει το μάθημα. δ) Του δηλώνω ότι η συμπεριφορά του θα έχει συνέπειες στη βαθμολογία του.
173.Κατά τη διάταξη των μαθητών στην τάξη, σύ μ φωνα με τη επικρατούσα διδακτική προσέγγιση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να φροντίζει α) να τοποθετεί στις πρώτες σειρές τους ικανούς μαθητές και στις πίσω τους αδύνατους.
β) να τοποθετεί κοντά του τους αδύνατους μαθητές.
γ) να αναμειγνύει ικανούς και αδύνατους μαθητές οργανώνοντάς τους σε ομάδες.
δ) να απομονώνει τους ζωηρούς και άτακτους μ αθητές.
174.Σε ποια από τις παρακάτω περιπτώσεις θα μ πορούσατε να υποθέσετε ότι ο μαθητής ανήκει στην κατηγορία αυτών που ονομάζονται «οπτικοί» τύποι;
α) Μαθαίνει το μάθημα διαβάζοντάς το «φωναχτά».
β) Μιλάει κάνοντας πολλές χειρονομίες και μετακινείται συνεχώς.
γ) Κρατάει λεπτομερείς σημειώσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος. δ) Μαθαίνει μέσα από κατασκευές και χρήση υλικών.
175.Η αξιολόγηση θα πρέπει να γίνεται σε συνάρτηση με α) τα διδακτικά μέσα που χρησιμοποιήθηκαν.
β) τους στόχους της διδασκαλίας. γ) τον χρονικό προγραμματισμό της διδασκαλίας.
δ) τις ασκήσεις που εφαρμόστηκαν. 176.Τι είδους στόχοι προέχουν στη διδασκαλία/εκμάθηση των ξένων γλωσσών στο σχολείο;
α) Επικοινωνιακοί και διαμορφωτικοί.
β) Γλωσσολογικοί και παιδαγωγικοί. γ) Επικοινωνιακοί και γλωσσικοί.
δ) Διαμορφωτικοί και γλωσσολογικοί.
177. Τέσσερις συνάδελφοί σας συζητούν εκπαιδευτικά θέματα.Με ποιο από τα παρακάτω σχόλια θα συμφωνούσατε;
α) Ο καθηγητής συχνά πρέπει να παρεμβαίνει διορθωτικά στις οδηγίες των ασκήσεων του βιβλίου, ώστε τα παιδιά να μπορούν να καταλάβουν αμέσως τι ακριβώς τούς ζητείται να κάνουν.
β) Η ποιότητα του εκπαιδευτικού είναι θέμα χαρισματικής προσωπικότητας.
γ) Όταν ο καθηγητής είναι βαθύς γνώστης του αντικειμένου του, ξέρει και πώς να το διδάξει.
δ) Οι καθηγητές των μικρών τάξεων δεν χρειάζονται προετοιμασία.
178. Σε ποιον από τους παρακάτω το μ είς δεν αναφέρεται η συναισθημ ατική νοημοσύνη;
α) Στην αναγνώριση και τον έλεγχο των συναισθημάτων.
β) Στη χρήση ανταμοιβών.
γ) Στη διαχείριση των συγκρούσεων. δ) Στην ενσυναίσθηση.
179. Οι θεωρίες υποστηρίζουν ότι η μάθηση του παιδιού επιτυγχάνεται καλύτερα, όταν η σχολική τάξη λειτουργεί ως:
α) τυπική ομάδα-σχολική τάξη.
β) άτυπη ομάδα-σχολική τάξη.
γ) εναλλασσόμενη μορφή (α-β) ομάδας-σχολικής τάξης.
δ) ελεύθερη ομάδα-σχολική τάξη. 180. Προκειμένου να οριστούν οι στόχοι της διδασκαλίας στο δημόσιο σχολείο, ο εκπαιδευτικός λαμβάνει υπόψη, κατά κύριο λόγο α) το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις γλώσσες του Συμβουλίου της Ευρώπης.
β) το ισχύον Πρόγραμμα Σπουδών. γ) το διδακτικό εγχειρίδιο που χρησιμοποιεί η τάξη.
δ) τις οδηγίες του παλαιότερου συναδέλφου του.
181. Στο μ άθη μ α της ξένης γλώσσας, ο καθηγητής α) οφείλει να χρησιμοποιεί αποκλειστικά την ξένη γλώσσα.
β) πρέπει να χρησιμοποιεί τη «μητρική» γλώσσα του μαθητή.
γ) πρέπει να χρησιμοποιεί όλες τις γλώσσες που γνωρίζει.
δ) μπορεί να χρησιμοποιεί και τη «μητρική» γλώσσα του μαθητή.
182. Προκειμένου να οργανώσετε τη διδασκαλία σας,σε ποιαν από τις παρακάτω πηγές οδηγιών θα στηριζόσαστε κατά προτεραιότητα;
α) Στις συμβουλές του παλαιότερου συναδέλφου.
β) Στο αναλυτικό πρόγραμμα.
γ) Στο περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου.
δ) Πουθενά· θα κάνω αυτό που νομίζω εγώ σωστό.
183. Πώς εκδηλώνεται η παιδαγωγικά ορθή συ μ περιφορά του εκπαιδευτικού μ ε βάση τις σύγχρονες αντιλήψεις;
α) Είναι προσιτός και φιλικός προς τους μαθητές του.
β) Εδραιώνει τη δεσπόζουσα θέση του από την πρώτη κιόλας μέρα.
γ) Τιμωρεί τους μαθητές που δεν συμπεριφέρονται σύμφωνα με τις υποδείξεις του.
δ) Ενημερώνει εμφανώς τις καταστάσεις βαθμολογίας και το απουσιολόγιο.
184. Πώς δημιουργούνται εποικοδομητικές διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ καθηγητή- μαθητή που να προάγουν διδακτικούς στόχους;
α) με τον σεβασμό και τη θετική στάση του καθηγητή προς τον μαθητή. β) με την πλήρη κατοχή του γνωστικού αντικειμένου εκ μέρους του καθηγητή.
γ) με την προσφώνηση του μαθητή με το μικρό του όνομα.
δ) με τη συζήτηση πολύ προσωπικών θεμάτων στην τάξη.
185. Ποια από τις παρακάτω προσεγγίσεις,που συχνά ακολουθούν οι μαθητές, θεωρείτε ως την πιο αναποτελεσματική για την κατανόηση ενός ξενόγλωσσου κει μ ένου;
α) Προσπαθούν να συλλάβουν το γενικό νόημα του κειμένου.
β) Προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν στρατηγικές κατανόησης γραπτού λόγου.
γ) Επιστρατεύουν τους γραμματικούς κανόνες που γνωρίζουν.
δ) Προσπαθούν να μεταφράσουν «λέξη προς λέξη» το κείμενο.
186. «Γλωσσική επίγνωση» είναι α) η ενσυνείδητη γνώση του σημασιολογικού φορτίου και της επικοινωνιακής αξίας των γλωσσικών τύπων.
β) η τέλεια γνώση όλων των κανόνων της γραμματικής.
γ) η ενσυνείδητη γνώση του βαθμού στον οποίο ένα άτομο μιλάει μια γλώσσα.
δ) η ενσυνείδητη γνώση του επιπέδου στο οποίο βρίσκονται οι μαθητές.
187.Όταν ο έφηβος βιώνει πολλούς περιορισμούς και απόρριψη,ποια από τις παρακάτω συμπεριφορές είναι περισσότερο πιθανό να επιδείξει;
α) Εξάρτηση από τους ενηλίκους. β) Ανάληψη ρόλων ενηλίκων.
γ) Αρχηγικές τάσεις.
δ) Παραβατικότητα- εγκληματικότητα.
188. Σε τι θα μ πορούσε να βοηθήσει η κατηγοριοποίηση του λεξιλογίου σε εννοιολογικές ενότητες;
α) Στην κατανόηση των κειμένων. β) Στην απομνημόνευση περισσότερων λέξεων.
γ) Στη διευκόλυνση της επικοινωνίας. δ) Στην ανάπτυξη της ευφράδειας των μαθητών στην ξένη γλώσσα.
189. Για ποια από τις παρακάτω ανάγκες της τάξης δεν θα βασιζόσασταν ιδιαίτερα στη χρήση του Διαδικτύου;
α) Για την ανεύρεση άφθονου γλωσσικού αυθεντικού υλικού.
β) Για μια διαδραστική διαδικασία μάθησης.
γ) Για τον συνδυασμό γραφικών, ήχου και κίνησης.
δ) Για την αύξηση της παραγωγής του προφορικού λόγου.
190. Κατά τη γνώμη σας, η χρήση των πολυμέσων στην ξενόγλωσση τάξη, α) αυξάνει τον χρόνο μελέτης του μαθητή.
β) υπονομεύει τον ρόλο του εκπαιδευτικού.
γ) αυτονομεί τον μαθητή στη μάθηση.
δ) καθιστά απαραίτητο το διδακτικό εγχειρίδιο.
191. Διαβάσατε στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών τον όρο διαθεματικότηταΤι καταλαβαίνετε με τον όροαυτό;
α) Τα θέματα του μαθήματος προσεγγίζονται έτσι ώστε να εμπλέκονται και άλλα μαθήματα.
β) Οι εξετάσεις οργανώνονται κατά θέματα.
γ) Τα θέματα του μαθήματος παρουσιάζουν διαβαθμισμένη δυσκολία.
δ) Οι καθηγητές του ίδιου μαθήματος συνεργάζονται έτσι ώστε να μοιράζονται μεταξύ τους τα θέματα του βιβλίου.
192. Αποτελεσματικό είναι το μάθημα α) που προετοιμάζει καλά τους μαθητές για τις εξετάσεις.
β) στο οποίο εξετάζεται κάθε φορά σε ποιο μέτρο οι μαθητές μπορούν να επαναλάβουν την ύλη που παραδόθηκε.
γ) στο οποίο ο καθηγητής συντονίζει τις δραστηριότητες των μαθητών, έτσι ώστε να συμμετέχουν και να συμβάλλουν όλοι ενεργά στη διεξαγωγή του. δ) στο οποίο ο καθηγητής παραδίδει μετωπικά τη νέα ύλη, ώστε να ελέγχει την τάξη.
193. Το σχέδιο μαθήματος α) είναι ένα κανονιστικό κείμενο που περιορίζει τη δημιουργικότητα και τη φαντασία του καθηγητή.
β) προδιαγράφει την πορεία του μαθήματος και περιορίζει τον κίνδυνο της άγονης χρήσης του χρόνου.
γ) είναι το μυστικό όπλο του καθηγητή που δεν πρέπει να δουν οι μαθητές, για να μη χάσουν την εμπιστοσύνη τους στις γνώσεις του καθηγητή τους.
δ) είναι μια περιττή πολυτέλεια, αφού ούτως ή άλλως η τάξη καθορίζει την πορεία του μαθήματος.
194. Αποτελεσματικός καθηγητής είναι αυτός που α) έχει καλή μνήμη και παραδίδει το μάθημα όπως ακριβώς αναφέρεται στο διδακτικό εγχειρίδιο.
β) κάνει ερωτήσεις σχετικές με το επόμενο κεφάλαιο, για να αναγκάσει τα παιδιά να διαβάζουν και για το επόμενο μάθημα.
γ) φέρνει πρόσθετο υλικό και δίνει οδηγίες σχετικές με τον στόχο του μαθήματος για την αξιοποίησή του στην τάξη.
δ) δεν δίνει εξηγήσεις, αλλά προτρέπει την ώρα του μαθήματος τους μαθητές να διαβάσουν το νέο μάθημα από το βιβλίο, για να το καταλάβουν.
195. Για μια παιδοκεντρική διάσταση στο μάθημα απαιτείται:
α) μια συστηματική και εμπεριστατωμένη μελέτη της παιδικής ηλικίας. β) μια επίπονη προσπάθεια εντοπισμού των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων όλων των παιδιών της τάξης.
γ) Αγάπη και ενδιαφέρον για το παιδί.
δ) Όλα τα παραπάνω.
196. Οι μ εταγνωστικές ικανότητες των μ αθητών προάγονται όταν α) καλούνται οι μαθητές να σκεφθούν πώς μαθαίνουν.
β) δίνεται στους μαθητές η ευκαιρία να γνωρίσουν τις θεωρητικές αρχές της επιστήμης που υποστηρίζει το εν λόγω μάθημα.
γ) το εγχειρίδιο προβλέπει την επανάληψη των θεμάτων σε κάποιο μεταγενέστερο στάδιο.
δ) μεταφέρονται στην πράξη οι θεωρητικές γνώσεις που αποκτούν οι μαθητές.
197. Ποια από τις παρακάτω μ ορφές αξιολόγησης της επίδοσης του μαθητή δεν υφίσταται;
α) Αρχική ή διαγνωστική.
β) Συγκλίνουσα ή επιβεβαιωτική. γ) Σταδιακή ή διαμορφωτική.
δ) Τελική ή συνολική.
198.Σε ποια από τις παρακάτω περιπτώσεις συμπεριφοράς που παρατηρούνται κατά την εφηβεία χρειάζεται άμεση παρέμβαση και όχι αντιμετώπιση του τύπου «θα το ξεπεράσει με τον καιρό»:
α) υπερβολικό άγχος β) υπερβολική τάση για ονειροπόληση γ) συχνές εκρήξεις επιθετικής συμπεριφοράς δ) ψυχογενής ανορεξία 199.Ποια από τις παρακάτω αρχές της αξιολόγησης δεν είναι σωστή; α) Η αξιολόγηση είναι μια διαρκής και σκόπιμη λειτουργία που έπεται της διαδικασίας της μάθησης.
β) Η αξιολόγηση διενεργείται με βάση συγκεκριμένα κριτήρια.
γ) Η αξιολόγηση αφορά όχι μόνο την επίδοση αλλά και την πρόοδο του συγκεκριμένου μαθητή.
δ) Η αξιολόγηση διενεργείται με βάση συγκεκριμένα κριτήρια που πρέπει να γνωστοποιούνται έγκαιρα στους μαθητές.
200. Η σύγχρονη Διδακτική εκλα μβάνει τη διδασκαλία και τη μάθηση ως διαδικασία α) μετάδοσης γνώσεων από τον δάσκαλο στον μαθητή.
β) συμμετοχική, επικοινωνιακή και αμοιβαία μετασχηματιστική.
γ) εξάσκησης για την απόκτηση απλών ψυχοκινητικών δεξιοτήτων. δ) προσαρμογής εκπαιδευτικού και μαθητή στις απαιτήσεις του περιεχομένου της διδασκαλίας.
Απαντήσεις
1. Α, 2. Β, 3. Α, 4. Β, 5. Γ, 6. Β, 7. Γ, 8. Β, 9. Γ, 10. Γ, 11. Δ, 12. Γ, 13. Γ, 14. Γ, 15. Β, 16. Β, 17. Α, 18. Α, 19. Γ, 20. Δ, 21. Δ, 22. Δ, 23. Α, 24. Γ, 25. Α, 26. Β, 27. Δ, 28. Α, 29. Γ, 30. Α, 31. Δ, 32. Δ, 33. Α, 34. Β, 35. Δ, 36. Γ, 37. Α, 38. Γ, 39. Δ, 40. Γ, 41. Γ, 42. Γ, 43. Γ, 44. Α, 45. Γ, 46. Γ, 47. Β, 48. Δ, 49. Β, 50. Α, 51. Δ, 52. Α, 53. Γ, 54. Δ, 55. Α, 56. Β, 57. Α, 58. Γ, 59. Β, 60. Α, 61. Α, 62. Β, 63. Δ, 64. Β, 65. Β, 66. Δ, 67. Γ, 68. Β, 69. Α, 70. Γ, 71. Β, 72. Β, 73. Δ, 74. Γ, 75. Γ, 76. Α, 77. Α, 78. Β, 79. Α, 80. Δ, 81. Γ, 82. Δ, 83. Γ, 84. Δ, 85. Β, 86. Α, 87. Β, 88. Δ, 89. Β, 90. Γ, 91. Δ, 92. Α, 93. Δ, 94. Δ, 95. Γ, 96. Δ, 97. Δ, 98. Α, 99. Γ, 100. Β, 101. Α, 102. Α, 103. Γ, 104. Β, 105. Β, 106. Γ, 107. Β, 108. Γ, 109. Δ, 110. Β, 111. Γ, 112. Β, 113. Β, 114. Α, 115. Γ, 116. Γ, 117. Δ, 118. Β, 119. Α, 120. Β, 121. Α, 122. Γ, 123. Δ, 124. Δ, 125. Β, 126. Α, 127. Γ, 128. Δ, 129. Δ, 130. Β, 131. Δ, 132. Α, 133. Δ, 134. Β, 135. Γ, 136. Γ, 137. Δ, 138. Δ, 139. Γ, 140. Δ, 141. Γ, 142. Δ, 143. Δ, 144. Γ, 145. Α, 146. Δ, 147. Β, 148. Γ, 149. Γ, 150. Β, 151. Α, 152. Α, 153. Γ, 154. Γ, 155. Δ, 156. Α, 157. Γ, 158. Γ, 159. Γ, 160. Δ, 161. Α, 162. Δ, 163. Β, 164. Γ, 165. Β, 166. Γ, 167. Β, 168. Β, 169. Γ, 170. Γ, 171. Γ, 172. Γ, 173. Γ, 174. Γ, 175. Β, 176. Γ, 177. Α, 178. Β, 179. Γ, 180. Α, 181. Δ, 182. Β, 183. Α, 184. Α, 185. Δ, 186. Α, 187. Δ, 188. Β, 189. Δ, 190. Γ, 191. Α, 192. Γ, 193. Β, 194. Γ, 195. Δ, 196. Α, 197. Β, 198. Δ, 199. Α, 200. Δ.
ΑΠΟ ΤΑ ΝΕΑ ONLINE
Read Full Post »
Αδιόριστοι εκπαιδευτικοί σερφάρουν και απαιτούν 